关键词： 教师资格证

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三、能力的测量

(一)一般能力测验

一般能力测验即智力测验。早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于 1905

年编制的,称为比纳—西蒙智力量表。 他们提出用智力年龄来表示智力水平,简称智龄。

所谓智龄是通过对某一年龄组的测验项目来确定的,即通过测验确定儿童的实际智力达

到的年龄水平。后经美国斯坦福大学推孟教授的翻译和修订,改名为斯坦福—比纳量

表。智商(IQ)= 智龄(MA) ÷实龄(CA) ×100

用智龄和实足年龄的比率代表的智商,称作比率智商。 后来发展起来的韦克斯勒智

力量表,简称韦氏智力量表,它改用离差智商来衡量人们的智力水平。 计算公式如下:IQ

= 100+15Z,Z = (X) / SD。 Z 代表个体的标准分,X 表示个体测验得分(原始分数),代表相

应年龄群体的平均分,SD 是群体得分的标准差。

(二)特殊能力测验和创造力测验

(1)特殊能力测验。 常见的特殊能力测验主要有音乐能力测验、美术能力测验和机

械能力测验。

(2)创造力测验。 从 20 世纪 50 年代末期开始编制,主要包括南加利福尼亚大学发

散思维测验、托兰斯创造性思维测验和芝加哥大学创造力测验等。

(三)智力测验的标准

智力测验是标准化的测验,智力测验量表是标准化的测验工具。 评定测验质量优劣

的主要技术指标如下:

(1)信度。 信度 是指一个测验量表的可靠程度(或可信程度)。

(2)效度。 效度 是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。

(3)标准化。 标准化是心理测验基本的要求。

(内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。 外部效度

是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和其他的总体中的程度,即研究

结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。实验室实验法对额外变量的控制

程度较高,因此其内部效度较高;自然实验法的人为性较小,其实验结果相对具有普遍代

表性和适用性,因此其外部效度较高。)

(信度是效度的要条件,但不是充分条件。 信度低,效度不可能高;信度高,效度未

高。效度低,信度很可能高;效度高,信度也然高。)

四、影响能力形成与发展的因素

(一)遗传与营养

遗传素质是智力发展的生物前提。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。

(二)早期经验

(三)教育与教学

智力不是天生的,教育和教学对智力的发展起着主导作用。

(四)社会实践

社会实践不仅是学习知识的重要途径,也是智力发展的重要基础。

(五)主观努力

五、学生能力的培养

(一)注重对学生早期能力的培养

(二)教学中要加强知识与技能的学习与训练

(1)在教学中教师须注重基础知识的教学;(2)要注意开阔学生的视野,拓宽知识

面;(3)在教学中重视学生智力技能的训练,这对学生学习能力的提高也是不可少的。

(三)教学中要针对学生的能力差异因材施教

(1)在教学中可以根据学生不同的特点,分别提出不同的要求;(2)教师不应歧视在

某些能力方面有缺陷的学生,教师要树立一种观念,即任何儿童都有可能发展某种活动

所需要的能力,要鼓励他们树立信心,扬长避短,同时采取适当的方法使学生长善救失,

人尽其才;(3)教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生,对于有某方面特长的学

生,应给予其机会,通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。

(四)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力

元认知训练的方法:(1)自我提问法;(2)相互提问法;(3)知识传授法。

(五)社会实践活动是培养学生能力的基本途径

(六)要注意培养学生的非智力因素

(1)用个别教育的方法,分别培养每个学生的兴趣、意志、情感等;(2)采用整体教育

的方法,使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气,让学生在其中受到熏陶,逐步培养

自己良好的个性品质;(3)教师要采取个别化教育的方法,有针对性地、逐个纠正学生自

身的一些不良习惯,使之在原有的水平上得到不同程度的提高和进步。

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