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第五节德育模式

德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德

育途径等的有机组合方式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿

模式等。

一、认知模式

代表人物:皮亚杰、科尔伯格

该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展,道德教育的

目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。这一学说的特征是:(1)人的

本质是理性的;(2)须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道

德认知能力的发展过程。

对我国学校德育改革的启示:(1)科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未合

乎我们的国情,但研究方法和研究结果总的来说是可信的,值得进一步研究和发展。 可根

据本民族的文化传统,对科尔伯格的研究进行修正。 (2)发展性原则在我国学校的知识教

学中已经得到广泛认可和应用。 (3)我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得。

二、体谅模式

代表人物:英国学校德育学家彼得·麦克费尔

主要观点:(1)坚持性善论;(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健

全人格作为德育目标;(4)大力倡导民主的德育观。

对我国学校德育发展改革的启示:(1)如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要

方面,那么,这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系,从培养学生对他人需

要、目的、利益的敏感性,到培养较为丰富的人际意识,直到培养比人际意识更为复杂的

社会意识;(2)目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真且包含人际—社会问题情境的

教材体现出来;(3)应当与各学科的教学结合起来使用,大量使用有助于提高学生人际意

识和社会意识的教学方法。

三、社会模仿模式

代表人物:美国的班杜拉

主要观点:认为人与环境是一个互动体,人既能对刺激作出反应,也能主动地解释并

作用于情境。

对我国学校德育发展改革的启示:(1)在探讨道德教育与行为形成方面,社会学习理

论的许多成果值得借鉴,对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作

用;(2)强调自我效能,注重个体自我评价能力的培养,努力引导学生学会自我强化。

第六节德育的途径与方法

一、德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育

组织形式。我国学校德育途径是广泛多样的,其中基本途径是思想品德课(思想政治课)

与其他学科教学。

(一)思想品德课(思想政治课)与其他学科教学

思想品德课(思想政治课)与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进

行德育的基本途径。学校以教学为主,因此,思想品德课之外的其他各科教学是小学德

育经常、基本的途径。

(二)社会实践活动

社会实践活动也是学校德育不可缺少的重要途径。

(三)课外、校外活动

课外、校外活动是整个教育体系中不可少的组成部分,它不受教学计划的限制,是

向学生进行德育的重要途径。

(四)共青团、少先队组织的活动

(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

时事政策学习是国情教育的重要途径,一般采用做政策报告,学生自己阅读报纸或

收听广播,收看电视等形式。

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