关键词： 教师资格证

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学生与教师

（一）教师的职业性质与劳动特点

职业性质：

《教师法》第三条：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业=

※教师根本的任务——教书育人

教师的常规角色：

教师职业的大特点就是职业角色的多样化。

①传道者角色

②授业解惑者角色

③管理者角色

④示范者角色

⑤朋友角色

⑥研究者角色

教师的劳动特点：

①强烈的示范性：为人师表

②独特的再创造性：表现在因材施教、教育教学原则及方法的运用与选择、对教材内容的处理和加工、教育机智上

③劳动的复杂性：劳动对象、职责、过程、能力需要是复杂的

④教师劳动的连续性和广延性：因为学生活动的时间和空间不仅仅限于学校

⑤劳动效果的隐含性：教师不直接创造财富，劳动价值隐含在学生身上，学生长大创造价值

教师的职业素养：

①道德素养（思想、政治、职业道德素养）

②知识素养（学科知识、教育知识、文化知识素养）

③能力素养（基础能力、专业能力素养）

④心理素养

⑤身体素养

（二） 构建良好的师生关系

良好师生关系特点：

①尊师爱生

②民主平等

③教学相长

④心理相容

影响师生关系因素：

（一）教师方面

1、态度

2、领导方式（专制、民主、放任型）

3、智慧

4、人格

（二）学生方面

（三）环境方面

1、学校的人际关系环境

2、课堂的组织环境

课程

（一）课程概述

课程的类型：

（一）按照课程内容的属性，分为学科课程（又称分科课程）与活动课程（又称经验课程、儿童中心课程）

（二）按照课程的组织形式，分为分科课程和综合课程

（三）根据课程管理，开发主体的不同，分为国家课程、地方课程、学校课程

（四）根据课程的任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（五）根据课程计划对课程实施的要求，分为修课程和选修课程

（六）从性质上看，分为显性课程和隐性课程

主要课程理论流派：

知识中心课程理论：赫尔巴特 斯宾塞 夸美纽斯 布鲁纳 巴格拉 赫钦斯

学习者中心课程论：杜威 罗杰斯

社会中心课程论（社会改造主义课程论）：布拉梅尔德

1、教育是为了改造社会

2、课程重点应放在当代社会的问题上

（二）课程设计

课程内容的组织方式：

（一）纵向组织与横向组织

纵向：侧重知识自身的体系和深度

横向：课程内容的综合性和知识的广度

（二）逻辑顺序与心理顺序

逻辑：根据学科自身的体系和知识的内在联系

心理：按照学生心理发展的规律来组织课程内容

（三）直线式与螺旋式

直线：强调知识本身内在逻辑的直线性

螺旋：同一课程内容前后重复出现

课程文件的三个层次：

①课程计划：是课程的总体规划，是学生毕业前所要完成的学习任务的总体安排。（指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求）

②课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是课程计划的分学科展开。

※课程标准是衡量各科教学质量的重要标准

③教材与教科书：

（1）目前使用多的是文字教材，（教科书/课本、参考书、自学指导书）

（2）地位：教科书是教师进行教学的主要依据。

（三）新课改的具体内容

（一）课程目标

新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标

（二）课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

高中以分科课程为主

（三）学习方式

现代学习方式的表现形式：合作学习、探究学习、自主学习

（四）课程评价

理念：立足过程，促进发展

新课程倡导的发展性评价的基本内涵

（1）评价的根本目的在于促进发展

（2）与课程功能的转变相适应

（3）体现新的教育观念和课程评价发展的趋势

（4）评价内容综合化

（5）评价方式多样化

（6）评价主体多样化

（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合

起来。

（五）课程管理

三级课程管理体系：国家、地方、学校

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