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第七章 教学（三）

【个体内差异评价】

个体内差异评价是指把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较， 或把个人有关侧面进行相互比较判断的评价。 个体内差异评价主要有两种方法：一是把评价对象的现在与过去进行比较；二是把评价对象自身的不同侧面进行比较。

【诊断性评价】

诊断性评价也称教学前评价，一般是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

【形成性评价】

形成性评价是在某项教学活动中，为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。 它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。

【总结性评价】

总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。 总结性评价重视的是结果，借此对评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。

【定性评价】

定性评价是对评价材料做“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。

【定量评价】

定量评价是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。 由于定量评价的方向、 范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价两者必须结合起来，互相补充，不可偏废。

【决策性评价】

决策性评价一般是指教育行政部门或委托的专门机构所做出的评价。 它主要是针对课程与社会、课程与教学改革，课程与学生等宏观性、整体性问题进行的评价。 其目的是判断课程与教学的价值和社会效益，为调整课程与教学的法律法规和重大决定提供信息。

【研究性评价】

研究性评价主要指教育理论工作者为了新课程与教学的改革和发展，对现行课程与教学的情况进行的评价。 其旨在从理论与实践的结合上进行探讨，提出改进课程与教学的意见和建议。

【工作性评价】

工作性评价是教师对教学情况是否达到预定的教学目标和任务而进行的评价。 它主要关注课程教学对学生的直接影响以及学生在知识、技能、价值观等方面的变化。

【自我评价】

自我评价是指根据评价指标，参照一定的标准，由自己进行的评价，主要是通过自觉的反思、检查等形式进行的。 自我评价通常具有较高的准确性，有利于增强自我评价意识和评价能力，及时改进工作。

【外部评价】

外部评价是指除自己以外的其他人员对评价对象的评价。 这种评价能客观地反映评价对象的实际情况，有助于对课程与教学有更宏观和理性的把握。

【表现性评价】

表现性评价指的是通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。

【档案袋评价】

档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是指在一段时间内，以学生个体为单位，有目的地从各种角度和层次收集学习过程中参与学习、努力、进步和取得成就的证明并有组织地汇总，经由师生合作、学生与家长合作，根据评价标准评价学生表现的一种评价方法。 学习档案可以展示一段时间内学生学习变化的过程，是评价学生综合素质的最典型的评价方法，也是一种发展性评价方法。

【备课】

备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

【上课】

上课是教学工作诸环节中的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。

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