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第七章 教学（二）

【练习法】

练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作并形成技能、技巧的方法。

【实验法】

实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。 实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

【实习作业法】

教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。 实习作业法在自然科学各门学科和职业教育中占有重要地位。

【欣赏教学法】

欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。 它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象，加深他们对事物的认识和情感上的体验。

【情境教学法】

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

【发现法】

发现法又称研究法、探索法和启发法，是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现新知识和问题的方法。

【教学组织形式】

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式所要解决的问题就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。

【班级授课制】

班级授课制是一种集体教学组织形式。 它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课。 班级授课制也称课堂教学，就是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

【个别教学】

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 它是班级授课制的一种辅助形式。

【现场教学】

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式，是课堂教学的特殊组织形式。 它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。

【复式教学】

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里， 由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

【分组教学】

分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

【贝尔-兰喀斯特制】

贝尔-兰喀斯特制（也称为导生制）是由英国人贝尔和兰喀斯特在 18 世纪末 19 世纪初创立的。 这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。

【道尔顿制】

1920 年，美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，称为道尔顿制。按照道尔顿制的教学组织方法，教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。 学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

【设计教学法】

设计教学法由美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。 它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。 学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。

【特朗普制】

特朗普制又称为“灵活的课程表”。 这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约 20 分钟为计算课时的单位。

【教学评价】

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

【相对评价】

相对评价又叫常模参照评价，是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。

【绝对评价】

绝对评价又叫目标参照评价，是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外（通常是以教学大纲规定的教学目标为依据来制定这一基准），再把该群体中每一成员的某方面的知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

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