关键词： 教师资格证

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《王大娘钉缸》

试讲

1. 题目：王大娘钉缸

2. 内容：

3. 基本要求：

（1）体现鉴赏课过程；

（2）体现音乐要素；

（3）要有板书设计；

（4）10分钟试讲。

答辩题目

1. 简述一下民歌的音乐特点。

2. 在音乐教学中如何创设情境？

【试讲答案】

各位考官：大家好，我是高中音乐组的01号考生，我试讲的题目是《王大娘钉缸》，下面开始我的试讲。

一、导入新课

师：同学们，请欣赏下面一段视频，告诉老师这是什么艺术形式？它属于哪个地方？

师：对，这是豫剧《刘大哥讲话理太偏》，是河南的戏曲。下面我们来学习一首河南的民歌《王大娘钉缸》。

二、新课教学

1. 欣赏歌曲

师：欣赏《王大娘钉缸》的视频，感受歌曲的情绪是什么样的。

师：同学们回答得不错，《王大娘钉缸》是一首轻松、明快、幽默、诙谐的民间歌舞曲。

师：老师范唱歌曲，同学们注意聆听，思考这首歌曲的结构形式是什么？

师总结：《王大娘钉缸》采用了上下句的结构形式写成，上句与下句均为 6 小节，彼此呼应，显得工整

平衡。

师：同学们哼唱曲谱，分析歌曲的调式是什么？

师总结：旋律有1、2、3、5、6五个音，属于民族调式，后音结束在5

·

上，为五声徵调式。

师：同学们演唱歌词，你发现歌词的特点了吗？

师转述：A同学说歌词每句的前部分为唱词，后部分为衬词；B同学说唱词短，衬词长。

师总结：同学们回答得非常棒。歌曲唱词与衬词一短一长是一呼一应，尤其是衬词部分，明显地增强了

歌曲的明快、轻松、诙谐的色彩。

2. 了解民间歌舞形式——地花鼓

师：歌曲《王大娘钉缸》是流行于河南的一种“地花鼓”中的一个代表曲目。同学们把课前查阅的关于地

花鼓的资料分小组整理，然后派代表分享一下吧。

师：每组的回答都很精彩，看来同学们课前有充分的准备啊，表现不错，以后继续努力啊。

师总结：地花鼓是在河南邓县、息县、商城、固始一带流行的一种民间歌舞形式，多由一旦一丑合作表

演，其演唱内容多为北方各地流传的生活小调。因为它真实地反映人民群众的生活，表现老百姓的真实情

感和对生活的现实性追求，表演形式生动活泼、诙谐幽默、富于亲切感，所以受到广大老百姓的喜爱。

三、巩固提高

师：同学们，你们知道《王大娘钉缸》的旋律与哪首影视歌曲的旋律有相似之处吗？

师：对，《好汉歌》采用歌曲《王大娘钉缸》的旋律素材创编而成。

师：聆听《好汉歌》，思考民歌与创作歌曲之间的区别是什么？同学们分组讨论后回答。

师：同学们回答得不错。

师总结：民歌是劳动人民自发的口头创作，不受某种专业作曲技法的支配，其旋律和歌词并非固定不

变，在长期的流传过程中不断地经过加工而有所变化发展，主要依靠人民群众口耳相传，具有鲜明的民族风

格和地方风格。

四、课堂小结

师：民歌就是人民的歌，是广大人民群众在社会生活实践中，经过广泛的口头传唱逐渐形成和发展起来

的，和人民生活紧密地联系着的歌曲艺术。我希望同学们课下以歌曲《王大娘钉缸》的旋律为基础，根据自

己的生活内容为素材创编一个小歌舞，下节课表演给大家看。

师：好，下课，同学们再见！

五、板书设计

王大娘钉缸

歌曲的情绪：轻松、明快、幽默、诙谐

结构 ì í

上 î

句（6小节）

下句（6小节）

我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。

【答辩答案】

1.（1）不同民族的民歌，其音乐都各具本民族的风格特色，从而成为该民族音乐特征的标志。

（2）各民族民歌的旋律与该民族的语言密切结合，容易在本地区流传。例如：蒙古族民歌与阿尔泰语

系蒙古族语关系密切，易于在蒙古自治区流传；藏族民歌与汉藏语系藏缅语族藏语关系密切，易于在西藏自

治区、青海等地流传。

（3）某民族或某地区的民歌，其音乐特点常在音阶、调式或节拍等方面明显地表现出来。例如：蒙古族

民歌多用羽调式；藏族民歌常用羽调式及宫调式；湖南衡阳、邵阳一带的民歌将徵音升高；朝鲜族民歌常用

三拍子；维吾尔族民歌喜欢用切分节奏等。

（4）与生产劳动密切结合的民歌（如劳动号子），或与舞蹈相结合的舞歌，其节拍节奏都会适应劳动或舞

蹈的需要，一般都比较规整。由于生产方式不同，有些山歌、田秧歌与劳动节奏结合得不够紧密，其节拍节

奏相对来说比较“自由”。

（5）一般地说，民歌的曲式结构都比较短小，篇幅长的歌词常采用同曲不断反复的方式。如：《孟姜女哭

长城》。

2. 教师通过情境创设激发学生学习的积极性，向学生提供从事音乐活动的集会从而使学生兴趣盎然的

学习音乐。

（1）了解情境创设的基本方法。

①以多媒体再现，创设直观情境。

②借用板画展现情境。

③借助语言和想象融入情境。

④通过表演体会情境。

（2）还应注意情境创设中容易出现的问题。

教学实践证明，牵强附会地“创设情境”不仅不能收到启蒙、有效的作用，反而会使学生厌倦，产生对音

乐接受和了解上的偏差，在创设情境、应用情境时容易出现以下几方面的问题：

①对教学目标不明确，强迫趣味性，前功尽弃。

②对内容不加选择，滥用情境，弄巧成拙。

③脱离课堂实际，主观臆造，纯属虚构。

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