关键词： 教师资格证

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(三)成就动机理论

1. 基本观点

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍,施

展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 阿特金森把个体的成就动机分为

两类:力求成功的动机和避免失败的动机。 力求成功者的目的是获取成就,即通过各种

活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,成功概率为 50% 的任务是他们有可能选择

的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,倾向于选择非

常容易或非常困难的任务。

2. 成就动机理论的教育启示

(1)在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争的

情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;(2)对于避免失败者,则要安排少竞争或

竞争性不强的情境;(3)由于力求成功的动机比避免失败的动机具有更大的主动性,因

此,对学生还应增加他们力求成功的成分,使他们不以避免失败为满足,而以获取成功为

快乐,这样才能真正调动一个人的积极性。

(四)成败归因理论

1. 基本观点

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。美国心理学家

韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因,即能力、努力

程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质,分别归入

三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制

归因。

2. 成败归因理论的教育启示与意义

(1)启示:根据成败归因理论,学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的

情绪体验。努力而成功,体验到愉快;不努力而失败,体验到羞愧;努力而失败,也应受到

鼓励。

(2)意义:韦纳的成败归因理论在教育上具有重要意义。 教师根据学生的自我归因

可测试其此后的学习动机。学生自我归因虽未正确,但却是重要的。 因为归因促使学

生在从了解自己到认识别人的过程中,建立起明确的自我概念,促进自身的成长。 而如

果学生有不正确的归因,则更表明他们需要教师的辅导与帮助。

(五)自我效能理论

1. 自我效能感的内涵

自我效能感由班杜拉首次提出,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观

判断。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一

结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断,它意味着

人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。

2. 自我效能感的作用

(1)决定人们对活动的选择,以及对活动的坚持性;

(2)影响人们在困难面前的态度;

(3)自我效能感不仅影响新行为的习得,而且,影响已习得行为的表现;

(4)自我效能感还会影响活动时的情绪。

3. 自我效能感的影响因素

(1)个人自身行为的成败经验;

(2)替代经验;

(3)言语暗示;

(4)情绪唤醒。

(六)习得性无力(助)感理论

习得性无力感简称无力感 ,指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果

感到无力控制、无能为力的心理状态。

塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明。根据他的理论,无

力感的产生过程可以分为四个阶段:(1)获得体验;(2)在体验的基础上进行认知;(3)形成

“将来结果也不可控”的期待;(4)表现出动机、认知和情绪上的损害,影响后来的学习。

三、学习动机的激发与培养

(一)学习动机的激发

1. 创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心

兴趣和好奇心是内部动机为的成分,是培养和激发学生内部学习动机的基

础。创设问题情境的原则有:(1)问题要小而精;(2)与学生实际生活经验相关;(3)要有

适当的难度;(4)要富有启发性。

2. 设置合适的目标

教师要帮助学生设定一个既具有挑战性,但是又现实的目标,并表扬学生对目标的

设定及实现。

3. 控制作业难度,恰当控制动机水平

根据耶克斯—多德森定律,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学

生学习动机的激起程度。平日在学生中流传的“大考大耍,小考小耍,不考不耍”的调皮

话,在一定程度上是有积极意义的。

4. 表达明确的期望

学生需要清楚地了解自己应该做什么,如何被评价,以及成功之后会有什么收获,教

师把期望明确地传达给学生就显得十分重要。

5. 提供明确的、及时的、经常性的反馈

(1)反馈须明确、具体,特别是对年幼的学生,从而帮助学生形成有动机效应的努

力归因;(2)反馈须及时,紧随个体的学习结果,以免学生延续类似的错误;(3)反馈

须是经常性的,使学生能够付出大的努力。

6. 合理运用外部奖赏

外部奖励运用不当,也很可能会引起意想不到的负面效果,可能会破坏内部动机。

只有当内部动机缺乏时,物质奖励才能起到很好的激励作用。

7. 有效地运用表扬

表扬在课堂教学中的作用主要是通过鼓励学生表现出期望行为并对其适当的行为

进行强化。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性

以及行为结果的依随性。

8. 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争

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