关键词： 教师资格证

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四、教学过程的基本规律(基本特点)

教学过程须处理好的关系如下:间接经验与直接经验的关系、教师主导作用与学

生主体作用的关系、知识与能力的关系、知识教育与思想道德教育的关系、智力因素与非

智力因素的关系。

(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)

1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径,须以学习间接经验为主。

2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础

3. 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律,要防止两种倾向

须防止两种倾向:(1)过分强调书本知识的传授和学习,忽视引导学生通过该实践

活动、亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识的倾向;(2)只强调学生通过自己探索去

发现、积累知识,忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。 应该将直接经验与间接经验

有机结合起来。

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)

在教学中,教师的教依赖于学生的学,学生的学离不开教师的教,教与学是辩证统

一的。

1. 充分发挥教师的主导作用

教师主导作用的发挥是有条件的:一方面,教师主导作用的实现有赖于教师自身的

条件,即具备应有的知识和能力素质、品德及人格;另一方面,教师主导作用的发挥还

须具备各种客观条件,如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定,教师工作的条

件是否得到基本的保证。教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。

应当指出,教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横的做法,都算不上是教师的主导作

用,都不符合现代教学的要求。

2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性

尊重儿童并非放任儿童,听任课堂自发地发展,放弃教师的职责与主导作用,而是提

高了对教师教的要求,加重了教师的责任和工作量。

3. 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系

(1)教师和学生的作用是不可分割的;

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教育理论综合

(2)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。

4. 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,要防止两种倾向

在教学过程中,不能只重视教师的作用,忽略学生学习的主动性和创造性,又不能只强

调学生的作用,使学生陷入盲目探索状态,学不到系统的知识,要把二者有机地结合起来。

(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)

1. 知识和智力是两个不同的概念(区别)

2. 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的(联系)

(1)传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一

个认识主体的认识活动之中;

(2)知识是发展智力的基础;

(3)发展智力又是掌握知识的重要条件。

3. 要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

4. 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要防止两种倾向

(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)

1. 知识是思想品德形成的基础

正如赫尔巴特说的“我想不到任何无教育的教学”,教学永远具有教育性。

2. 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

3. 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时,须注意的问题

形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于 17 世纪,盛行于 18 ~ 19 世纪。

其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。形式教育论认为教学的主要任务在于

通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实

用意义则是无关紧要的。

实质教育论起源于古希腊和古罗马,形成于 18 世纪,兴盛于 19 世纪,20 世纪初衰

落。其代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。实质教育论认为教学的主要任务

在于传授给学生有用的知识,至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。

在整个教学过程中,我们既不能像形式教育论者那样,只强调训练学生的思维形式,

忽视知识的传授,也不能像实质教育论者那样,只向学生传授与实际生活有用的知识,忽

视对学生认识能力的训练。在教学中,只有把二者有机地结合起来,才能提高教学质量。

五、教学过程的结构

教学过程的结构指教学过程的基本阶段。教学过程大致分为以下五个阶段:

(一)激发学习动机

(二)领会知识

领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。

(三)巩固知识

(四)运用知识

(五)检查知识

顺口溜:机会雇(固)佣(用)检察(检查)员

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