2.操作性条件作用的基本规律

（1）强化：分为正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩

罚），又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激

增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激

来增强反应发生的概率。

（2）消退

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那

么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

（3）惩罚

惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，

以消除或抑制此类反应发生的过程。

3.操作性条件作用论在教育上的应用：程序教学与教学机

器

程序教学的基本做法是：将教材分成若干小步子，学生

可以自定步调，循序渐进，依次进行学习，学习过程中，对

学生的积极反应，给予及时强化和反馈，使学生的错误率降

低。

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（四）班杜拉的社会学习理论

（1）社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性

学习。

（2）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为

观察学习是人的学习的重要的形式。观察学习指通过观察

并模仿他人而进行的学习。观察学习分为注意、保持、再现

和动机四个子过程.

（3）在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：

直接强化、替代强化和自我强化。

（4）在学校中存在着大量的观察学习。教师对世界的好

奇心和对本学科的热爱以及对学生的热情等将感染学生。

知识点四：认知学习理论

（一）苛勒的完形——顿悟说（格式塔学派）

格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐

步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。

（1）从学习结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联

结，而是形成了新的格式塔（或称完形）。

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