关键词： 教师资格证

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141.在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：

现象 1：教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。座位的编排往往是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。

现象 2：教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”。请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。

【参考答案】新课程改革提倡合作学习，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的小组是以“组内异质、组间同质”的原则进行分组的。所谓“组内异质”，是指学生要按性别、成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组；

“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证竞赛的公平进行。通常组建好小组后 ，每小组要选出一名小组长，负责活动的有序开展，但小组内的的各种角色要定时进行轮换，小组成员之间是一种平等的互相促进的关系，在讨论过程中，小组成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而提高学习的效果。该案例中的两种合作学习都不是真正意义上的合作学习。在现象  1  中，“座位的编排是按照学生的高矮次序”搭配而成，这种组建小组的方法不符合“异质分组”的原则。仅仅根据高矮次序进行分组，而没有考虑到学生的成绩、个性特点、家庭和社会背景、

守纪情况等方面情况，可能会导致组间成员搭配不当。现象 2 中的合作学习呈现出一种比较混乱的状态。提出问题后，“教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言”，没有一定的规则和次序；讨论的时间过短，只有一两分钟，学生缺少思考的时间和空间；小组代表往往是固定的，没有角色的轮换，这可能使组内学生的能力发展不平衡，小组代表的思考可能更积极，口头表达能力也更强一些，而其他学生的这些能力得不到锻炼，不能全面发展；“学生一张口就是：‘我觉得……’‘我认为……’”这样可能造成小组代表仅仅是表达了自己的观点，而不是代表了小组成员的共同观点，长此以往，小组内其他成员可能不会再积极地思考，达不到合作学习的效果。

142.某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是， 当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。后，同学们只好败兴而归，非常委屈地说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。”作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

【参考答案】面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生，增加学生的信心；其次指导学生重新修改采访计划，重新进行采访。研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，它强调知识的联系和运用， 能够充分调动学生学习的兴趣和积极性。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，但教师还要让学生看到，设计了研究方案、制定了研究计划， 不代表就能够成功，教师要让学生知道成功中会有坎坷、曲折，理想和现实会有一定的差距；在遭遇挫折时，还要让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

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