关键词： 教师资格证
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137.很多教师在教学过程中都有这样的体会：在讲课过程中，有的学生会在下面有各种小动作或是插话进来； 在自学或做练习时， 有的同学会窃窃私语或是很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。
问题：作为一名小学教师，对于上述现象，你的基本态度和常规做法是什么?
【答案要点】基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分， 学校应适应学生的发展， 允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法： 不追求课堂的绝对安静， 保持稍微的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位 ，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为主体、 师生民主平等的权力结构改变。
138.一位在农村学校任教的数学老师在强调“不同名数不能相加”这一定律时， 用反问的形式向全班同学说： “一头牛和一匹马能相加吗？”其他同学都回答：
“不能相加”， 只有一名学生脱口而出 ：“等于两头牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加能等于两头动物吗？”该学生愤然坐下，全班同学一片哗然。
你觉得这位老师的做法对吗？正确的做法应该是什么？
【参考答案】这位老师的做法不正确。“不同名数不可相加”是数学中的定律，
通常学生会说“不能相加”，但这个学生别出心裁，使用另外一个类名，把两个不同的名称统合起来，这表明他的思维具有灵活性、发散性，而且能够独立思考并提出自己的看法。对此，教师不仅不应该批评学生，反正应该就这一点进行鼓励。然而，这位老师对学生进行了批评和讽刺，可能会打消学生的主动性、抹杀学生的创造性 ，甚至可能会使学生产生厌学情绪和逆反心理，难以再发挥自己的聪明才智。正确的做法是：当学生的思维活动和思维成果与教师所设计、安排和期望的不相符时，不能强行将学生的思维过程重新纳入教师设计的轨道，不能以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程。教师要赞赏学生思维中独特与灵活的一面， 鼓励学生独立思考，大胆地提出不同的意见。但同时也要强调，在数学中所说的“名数”，和我们日常生活中所说的并不相同，有时要限定在某一学科领域之中。教师还要注意，在课堂上的教学用语要措辞严谨、表达清晰，不能造成歧义和误解。
139. 材 料
无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。在工作中遇到难题，她就在教研组例会上提出来，
与同事探讨。在教学方面，她大胆实践，“自主合作，当堂达标”，教学模式，把课堂实践尽可能多的还给学生，让学生体验课堂，享受课堂。学生文雪说： 老师让我们自己上台去讲，我们尽管很紧张，但是很喜悦。因为讲完后得到老师的夸奖会有很大成就感。在新教学模式中，学生学的很快乐，效果也很好。
杨老师发现王宇等几个同学学习很用功，但特别紧张，不敢说话，杨老师觉得应该给学生创造机会，让他们接触社会，锻炼人际交往能力。于是，她在班上组织演讲比赛，口语交际大赛等，还带领学生开展社会调查。王宇等同学逐渐变得开朗了。
晓丽同学身体虚弱，杨老师敦促她加强体育锻炼，并且提醒家长帮助晓丽养成良好的生活习惯。在老师和家长的共同努力下，晓丽再也不是以前的“病秧子”。
问题：请从教师职业道德的角度，评析材料中杨老师的教育行为
【解析】
杨老师的教育行为体现了教师职业道德的三个方面：
1、爱岗敬业。杨老师对教学工作认真负责，大胆创新。
2、教书育人。杨老师对于有缺点的思宇、晓丽等同学积极地想法进行 改正和教育。
3、终身学习。无论工作多忙，杨老师坚持每天读书。
140 开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师， 满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵， 保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识， 需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。
分析在这一案例中，陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法。
【参考答案】陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，鼓励了学生努力学习，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了以下德育原则：
（1）导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性， 以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是德育过程中的一条重要原则，因为学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面他们的可塑性大，另一方面，他们缺乏社会经验与识别能力，易受外界社会的影响。学校德育要坚持导向性原则， 为学生的品德健康发展指明方向。
（2）疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。陈老师在处理这件事时，能够讲明道理、循循善诱，以表扬激励为主，坚持正面教育，正是坚持了德育的疏导原则。
（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合
原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德。陈老师运用了这一原则，不仅表达了对学生的爱护、尊重和信赖，还提出了合理正确的要求。
（4）因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到好的发展。陈老师能从学生的愿望入手，根据学生个人特点进行有的放矢的教育，符合德育的因材施教原则。
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