教学与教师心理

1、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

2、教学目标是指在教学活动中期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计的最重要的部分。

3、布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个层次；动作技能目标分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。

4、按使用测验的来源不同，教学评价可分为标准化学业成就测验和教师自编测验，学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。选择题评分客观、可靠，但编写困难，难以排除学生猜测的成分，且不易测量学生的综合能力。论文题能评价学生对所学知识的组织、分析、综合等较高级的认知能力，但评分困难，且主观性强，涵盖教学内容较少。

5、影响课堂管理的因素：教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望。

6、群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班集体成功与否的重要标志。

7、课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。课堂气氛具有独特性。不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一课堂，也会形成不同教师的气氛区。课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

8、心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力、积极的内心体验和良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

9、焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

10、心理辅导的一般目标：第一是学会调适，是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；第二是寻求发展，是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

11、改变行为的基本方法：（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法。

12、教师期望效应，也叫罗森塔尔效应、皮革马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

13、福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

14、微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20 分钟）尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。微格教学最重要的特点是训练单元小。

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