现代学生观

1.学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）

2.学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美)

3.学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）

4.学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）

教师角色的转变

1.教师是学生学习的促进者

2.教师应该是教育教学的研究者

3.教师是课程的开发者和研究者

4.教师应是社区型的开放教师

5.终身学习的践行者

教师教学行为观点的转变

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发

3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

课程评价改革

1. 评价目的是促进发展

2. 评价内容综合化，全面素质评价

3. 评价方式多样化，定性和定量相结合的评价

4. 评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价

5. 更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合

新课程改革的目标

（一）总体目标——素质教育的三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

（二）具体目标

第一，改变过于注重知识传授的倾向，强调获得“双基”，形成主动积极的学习态度和价值观。

第二，改变过于强调学科本位的倾向，整体规划课程门类和比例，设置综合课程，适应不同地区学生的需求。

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以教材为本位的倾向，强调课程内容与社会生活的联系，关注学生的兴趣和经验，精选必备的基础知识和基本技能。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与，培养学生信息处理能力、问题分析解决以及沟通合作能力。

第五，改变课程评价过于强调选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践得到改进能力。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

（三）新课程改革目标的特点

第一，要求学生在学习过程中学会做人。

第二，注重学生的整体全面发展，旨在促进学生个性的全面、和谐发展。

第三，强调终身教育的基础性。

第四，突出素质教育的重点。新课程把“具有初步的创新精神和实践能力”作为重要的培养目标。

第五，体现对学生的人文关怀。

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