案例展示

国学大师季羡林回忆说:“我有意识地真正用功，是从这里开始的。我是一个很容易受环境支配的人。在小学和初中时，成绩不能算坏，总在班上前几名，但从来没有考过甲等第一。我毫不在意，照样钓鱼、摸虾。到了高中，国文作文无意中受到了王崑玉先生的表扬，英文是全班第一。其他课程考个高分并不难，只需稍稍一背，就能应付自如。结果我生平第一次考了一个甲等第一，平均分数超过九十五分，是全校唯一的一个学生。当时山大校长兼山东教育厅长前清状元王寿彭，亲笔写了副对联和一个扇面奖给我。这样被别人一夸，我的上进心就被激起来了。从此认真注意考试名次，不再掉以轻心。结果两年之内，四次期考，我考了四个甲等第一，威名大振。”王寿彭给季羡林题写的对联中的上联是:才华舒展临风锦。下联是:意气昂藏出岫云。题头是:羡林老弟雅(察)。

结合案例分析学校和个人在个体发展中的作用。

思考一下…

【参考答案】

(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用：

①学校教育对于个体发展做出社会性规范；

②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

案例中，学校教育提高了季羡林学习的自我意识和自我教育能力，对他的个人发展具有长远意义。教师对季羡林在作文和英语方面的表扬，以及王寿彭的奖励，促进了他的其他学科学习成绩的提高，加速了他个体身心发展的速度。这些都是学校教育对人的发展起主导作用的表现。

(2)个体主观能动性是个体发展的决定因素。个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。季羡林的老师和山大校长王寿彭的表扬和奖励激发了他学习的主观能动性，“从此认真注意考试名次，不再掉以轻心”，从而四次期考得了四个甲等第一。这是个体发挥主观能动性的结果。

总之，学校教育对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。二者彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展

答题思路

本题主要考查影响个体身心发展的主要因素一一学校和个体主观能动性。案例中，学校教育提高了季羡林学习的自我意识，激起了他的上进心，加速了他的发展，这体现出教育在人的身心发展中的主导作用；从此他注意考试名次，不再掉以轻心，考了四个甲等第一，威名大振，反映的是个体主观能动性的作用。考生在答题时需要结合案例给出具体分析，最后可做总结点题。

试练案例

一项调查资料显示:美国康涅狄格州有个嘉纳塞・爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。爱德华世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人做了教授教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，100多人当了牧师，75人当了军官，80多人成了文学家，等等。这是一个人オ辈出的家庭。于是，有人认为，这是遗传决定的。

这种观点对吗?

请运用教育学原理分析这一现象。

【试练案例参考答案】

(1) 这种说法是错误的，是典型的“遗传决定论”的观点。

(2) 优良的遗传素质为该家族成员的成才奠定了可靠的物质基础和生理前提，并提供了发展可能性，但可能性不等于现实，仅仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响、教育以及个体的主观能动性的发挥，是无法使这种可能性变为现实的。

(3) 社会生产方式决定着这个家族的社会地位，使他们获得了发展的优先权；良好的教育条件，能顺利发展他们的才能；良好家庭环境的熏陶、榜样的力量、家长对于子女的期望等都有利于该家族后代的成才。另外，家族成员的主观能动性的发挥也是他们成才的重要因素。

（4)个体的身心发展受到主观因素和客观因素两个方面的影响，尽管该家族人才辈出，但这并不完全是遗传素质决定的。我们只能说遗传素质有一定的影响，但是不能夸大遗传素质在人的发展中所起的作用。

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