案例展示

王老师教学生学习认字，当教到“天”字时，为了加深学生的印象，

他开始引导学生：“你头顶上是什么？”

学生想了想：“头发。”

老师：“头发上面是什么呢？”

学生：“屋顶。”

老师：“屋顶上面是什么呢？”

学生：“瓦片。”

老师有点着急：“你们好好看看，上面到底还有什么？”

学生低语：“还有，还有小鸟在飞。”

请运用所学教学原则分析王老师的做法。

思考一下…

【参考答案】

(1) 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。它是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

王老师在教学过程中运用了启发性原则，但是由于学生的年龄较小，学生的思维未向王老师预设的方向发展，且王老师启发不当，忽略了学生的思维特点。

(2) 直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。直观性原则的提出是由学生的年龄特征所决定的，一般分为三大类：实物直观、模像直观和言语直观。

案例中的王老师在教学生认字时主要使用了言语直观，言语直观往往要结合学生经验，效果才会较好。而王老师虽然运用了直观性原则，但是在运用的过程中，没有考虑到学生的年龄特点，盲目运用了语言直观。案例中的学生正处于认字阶段，年龄较小、经验较少，对于低年级学生，教师在教学中应以模像直观和实物直观为主，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。此外，王老师在引导学生回答问题时，所用语言过于宽泛，引导性不强。教师在提出问题后，应注意对问题的补充，这样才能引导学生一步一步去思考。

答题思路

本题主要考查教学原则的应用。考生首先要明确案例中所体现的教学原则的基本含义及实施要求，其次结合案例分析王老师做法的不妥之处及原因，最后可提出一些改进建议。

试练案例

科学课李老师正在上课，发现课代表张超同学有些心不在焉，不耐烦地把书翻得哗啦作响。李老师忍不住了，想用高难度的科学问题“警告”他，但没想到这些问题没有难住他，甚至还有现在还没学到的内容。这时，李老师产生了一个想法:能否让张超利用科学课的时间自己去学校图书馆查阅资料，研究问题，学习更多的知识?

李老师的这个想法得到了学校的支持。从此，每逢科学课，张超就到学校图书馆查阅科学资料，研究自己感兴趣的问题，如气候变化、雾霾污染等。李老师也经常给张超提出建议，指导他撰写小论文。一学期后，张超撰写的小论文发表在当地的报纸上。

李老师的这做法体现了什么教学原则?结合案例，说明教师如何在教学中发挥主导作用。

【试练案例参考答案】

(1) 李老师的做法体现了因材施教的教学原则。该原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中的李老师让“吃不饱”的学生张超上科学课时可以去图书馆查阅资料，研究自己感兴趣的问题，正是关注到了张超的个性差异，对他进行了因材施教，最终取得了很好的效果。

(2)教师主导作用具体表现在:教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。当李老师发现张超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，让张超自己去图书馆查阅资料，研究问题，并为张超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各种问题，教他撰写小论文。这改变了张超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着张超学习的方式以及学习主动性的发挥，这都是教师主导作用的体现。

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