关键词： 教师资格证

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科目二高频考点

教育与教育学

（一）教育的产生与发展

①教育的属性

教育的本质属性——有目的的培养人

教育的社会属性：永恒性、阶级性、历史性、生产性

②教育的起源：心理起源说

观点：儿童对成人无意识的模仿

评价：否认了教育的目的性

代表人物：孟禄

③教育发展的历史形态：

封建时期—中国

四书：《大学》《论语》《中庸》《孟子》

五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》

封建时期—欧洲

教会教育—培养教士和僧侣

七艺（文法、修辞、辩证法、天文、几何、算术、音乐）

骑士教育

④古代教育特征：（统治阶级象板专）

阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性

⑤近代教育的发展特点：（公义世法）

公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施

教育的世俗化

重视教育立法，以法治教

⑥现代教育特征：（全民多现身）

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（二）教育学的产生与发展

①萌芽阶段：（中国）

孔子：

教育思想： 治国三要素—庶富教—教育与经济的关系

教育内容—文行忠信、学习过程—学思习行

《论语》中的教育思想：有教无类

不愤不启，不悱不发—启发性教学原则

世界上早提出启发式教学的教育家，因材施教

学而不思则罔，思而不学则殆；其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

《学记》

地位：是中国也是人类历史上早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。

《学记》教育思想

教育与政治关系：化民成俗，其有学；建国君民，教学为先。

课内与课外关系：时教有正业，退息有居学；藏息相辅。

循序渐进原则： 学不躐等；不陵节而施

启发式教学原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

教学相长原则，长善救失

②萌芽阶段：（西方）

苏格拉底：

苏格拉底法（产婆术）—问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义

西方早实行启发式教学，美德即知识

柏拉图：著作：《理想国》、培养目标：哲学王

亚里士多德：

地位：古希腊百科全书式的学者、著作：《政治学》

教育思想：灵魂说—体德智—体为首和谐发展

首次提出“教育遵循自然”（遵循自然，灵魂发展）

昆体良：

地位：西方第一个专门论述教育问题的教育家

著作：《论演说家的教育》或《雄辩术原理》

古代西方第一本教学法论著

③独立形态教育学的建立

培根：

著作：《论科学的价值和发展》

贡献：首次把教育学作为一门独立的科学确定下来

夸美纽斯：

著作：《大教学论》地位：近代第一本教育学著作

教育观点：（1）教育适应自然（2） 第一次论述了班级授课制和学年（3）提出了“泛智”思想 ，把一切事物教给一切人

洛克：

著作：《教育漫话》

教育思想（1）白板说（2）绅士教育思想，培养绅士

卢梭：著作：《爱弥儿》

教育思想：自然主义教育

康德：早在大学讲授教育学

赫尔巴特：

地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人

著作：《普通教育学》被公认是第一本现代教育学著作

标志着规范、独立教育学的诞生

斯宾塞：

（一）教育预备说:教育目的是“为完满生活做准备”

（二）讨论什么知识有价值—科学知识有价值

杜威：

（一）著作：《民主主义与教育》

（二）教育思想：

1、教育本质—教育即生活，学校即社会，从做中学

2、三中心：学生、活动、经验

3、五步教学法 ：困难、问题、假设、验证、结论

（三）实用主义代表

④现代教育理论的发展

苏霍姆林斯基：

《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷士中学》

教育主张：人的全面和谐发展教育思想。

布鲁纳：《教育过程》、结构主义教学理论、发现式学习

布鲁姆：《教育目标分类学》

瓦根·舍因：《范例教学原理》

皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》

（三）教育科学研究方法

①调查研究法

通过运用问卷、访谈、作品分析、测量

有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料进行整理分析之后，从中概括出规律性结论。

②行动研究法

教育实践工作者（一线教师）为改善教育教学实践而开展的研究，重点在于解决“怎么办”的问题。

③经验研究法

教师通过对自己的教育教学经验，进行回顾和反思进行研究。

④个案研究的含义

对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。

⑤叙事研究

通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。

⑥实验研究

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。

教育的功能

一、教育的社会发展

教育与生产力：

（一）生产力对教育的决定作用

1、生产力水平决定教育的规模和速度

2、生产力水平制约着教育结构的变化

3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段

（二）教对生产力的促进作用

1、教育是劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段

（三）人力资本理论

教育与政治经济制度：

（一）政治经济制度决定教育的性质

1、政治经济制度决定着教育的领导权

2、政治经济制度决定着受教育的权利

3、政治经济制度决定着教育目的

（二）教育对政治经济的影响

1、教育能为政治、经济制度培养所需要的人才

2、教育可以促进政治民主

3、教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

教育的相对独立性：

1、教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性

2、教育具有历史继承性

3、教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性

二、教育与人的发展

影响个体发展的因素

①遗传

（一）地位：遗传是个体发展的物质前提

（二）表现

1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

2、遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄阶段

3、遗传素质的差异对人的发展有一定的影响

②环境

（1）为个体的发展提供了多种可能

（2）对个体发展的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时是积极主动的

③学校教育

（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用

1、有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2、通过专门训练的教师来进行的

3、能有效地控制、影响学生发展的各种因素

（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能

④个体的主观能动性

地位：影响人的发展的决定性因素

个体身心发展特点及规律

（一）顺序性—循序渐进地进行教育

（二）阶段性—教育要有针对性

（三）不平衡性—抓住关键期

（四）个别差异性—因材施教

（五）互补性—培养全面和谐发展的人

（上下滑动看全部内容）

教育目的

教育目的概念

广义：人们对受教育者的期望。

狭义：国家把受教育者培养成什么样的人才的总的要求

地位：教育的出发点和归宿，贯穿教育活动全程

教育目的的价值取向

宗教本位论

观点：教育为了培养信徒

社会本位论

①观点：

教育目的应从社会需要出发，人的发展只为服从社会，社会价值高于个人价值。

②代表人物：

孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯

个人本位论

①观点：

教育目的应从受教育者的本性出发，充分发挥受教育者的个性。

尊重人的价值、个性，个人价值高于社会价值

②代表人物：

孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、

罗杰斯

教育无目的论

①观点：教育过程就是教育目的，教育之外再

没有什么教育目的。

②代表人物：杜威，“教育即生活”

辩证统一论

①观点：辩证看待社会需要与人的发展

②代表人物：马克思

新中国教育的目的

①强调要为社会主义建设事业服务

②要求学生在德智体美劳等方面全面发展

③教育与生产劳动相结合

全面发展教育的组成部分及其关系

德育

德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。

智育

智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础。

体育

体育为其他各育提供物质基础。

美育

美育在全面发展教育中起着动力作用。

劳动技术教育

劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

教育制度

我国现代学制沿革

1.旧中国的学制

①1902年 壬寅学制：又称《钦定学堂章程》，是我国颁布的第一个现代学制但未实施

②1904年 癸卯学制：又称《奏定学堂章程》，是我国正式实施的第一个现代学制

③1912年 壬子癸丑学制：第一次规定男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

④1922年 壬戌学制：又称新学制或六三三学制，以美国学制为蓝本

记忆口诀：亲人揍鬼；人制定，鬼实施；壬子癸丑，男女都有；需要在美国

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