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第二章   学习与学习理论（二）

考点三   认知学习理论

认知学习理论认为，有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

一、苛勒的完形—顿悟学习理论

1.学习是通过顿悟过程实现的

2.学习的实质是在主体内部构造完形

二、布鲁纳的认知—结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 因此， 他的理论常被称之为认知—结构论或认知—发现说。

1.学习观

（1）学习的实质是主动地形成认知结构。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

2.教学观

（1）教学的目的在于理解学科基本结构。

（2）掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论

1.奥苏伯尔的学习分类

奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。 一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和意义学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习。

2.意义学习

所谓意义学习， 奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

四、加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习是神经系统中发生的各种过程的复合，学习不是刺激与反应间的一种简单联结。 学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

考点四   建构主义学习理论

一、建构主义学习观

学习的主动建构性；学习的社会互动性；学习的情境性。

二、建构主义学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

三、建构主义知识观

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造；尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

考点五   人本主义学习理论

一、有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义， 人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。 人本主义倡导有意义的自由学习观。

二、学生中心的教学观

教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。 主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

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