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第七章   教学（五）

考点五   教学组织形式

一、班级授课制

1. 班级授课制的产生

班级授课制萌芽于 16 世纪西欧的一些国家，兴起于 17 世纪乌克兰兄弟会学校。 我国采用班级授课，始于清代同治元年（ 1862 年）于北京开办的京师同文馆。

2. 班级授课制的理论

17 世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓； 19 世纪， 德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论 （即明了、联想、系统、方法），班级授课得以进一步完善而基本定型； 20 世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课形成了一个完整的体系。

3. 班级授课制的含义

班级授课制是一种集体教学组织形式。 它将一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 在班级授课制中，同一个班级的每一个学生的学习内容与进度必须保持一致，所开设的各门课程，则由不同专业知识的教师分别担任。

4. 班级授课制的基本特点

班级授课制用三个字简单概括：“班”“课”“时”。即以班为单位集体授课，学生人数固定。按课教学：“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。 按时授课：把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。

5. 班级授课制的优缺点

优点： ① 有利于经济有效地、大面积地培养人才； ② 有利于发挥教师的主导作用； ③ 有利于发挥班集体的教学作用。

缺点： ① 主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节； ② 强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

二、现代教学的辅助形式—— — 个别教学与现场教学

1. 个别教学

（ 1 ）个别教学的概念

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 它是班级授课制的一种辅助形式。

（ 2 ）个别教学的意义

个别教学强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育需要、实现个性发展的手段和途径。 当今，教师可以利用现代化的教学手段来指导学生的个别学习， 并且可以根据每个学生的不同需要和条件来选择学习的内容和时间。

（ 3 ）个别教学的要求

发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点；既要针对个体，又要使个体不脱离于群体；要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。

2. 现场教学

（ 1 ）现场教学的概念

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式，是课堂教学的特殊组织形式。 它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。

（ 2 ）现场教学的意义

现场教学可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识；可以加深学生对书本知识的理解；可以培养学生发现问题和解决问题的能力；可以通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更加了解和热爱自己的祖国。

（ 3 ）现场教学的要求

现场教学的要求是：目的明确；准备充分；现场指导；及时总结。

三、现代教学的特殊组织形式—— — 复式教学

1. 复式教学的概念

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里， 由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。 它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

2. 复式教学的意义

复式教学保持了班级授课制的一切本质特征， 与班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。 复式教学组织得好，学生的基本训练和自学能力往往更强。

3. 组织复式教学的要求

（ 1 ）合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握；

（ 2 ）编制复式班课表；

（ 3 ）培养小助手；

（ 4 ）建立良好的课堂常规。

四、其他教学组织形式

1. 分组教学

（ 1 ）分组教学的概念

分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

目前，美、英、法、德等国家实行的分组教学，大致可分为两大类：一类是外部分组，即取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班；另一类是内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。 教师进行的教学不完全相同，小组不是固定的，经过一段时间之后，小组可以进行调整。

（ 2 ）分组教学的意义

理论上说，分组教学有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。 但是，每个学生总是有许多不同于他人的特点，能力只是影响学习成绩的诸因素之一，还有动机、兴趣、努力程度和学习习惯等也会影响成绩。

（ 3 ）分组教学的要求

分组教学的要求有：充分了解学生；制订个体教学计划；保证教学井然有序；深入钻研教材教法。

2. 贝尔 - 兰喀斯特制

贝尔 - 兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特 18 世纪末 19 世纪初创始的，这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者—— — 导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中， 在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。

“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。

3. 道尔顿制

道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。 运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。 道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

4. 设计教学法

设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。 它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。 学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。 其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多，难以落实。

5. 特朗普制

特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为 20 人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。 特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

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