关键词： 教师资格证
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1.注意的概述
概念：
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一,是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。
功能：
(1) 选择功能;
(2) 保持功能;
(3) 调节和监督功能。
外部表现：
人在注意某个对象时,常常伴随着特定的生理变化和表情动作。
注意时显著的外部表现有下列几种:
(1) 适应性运动, 如“ 举目凝视” “ 侧耳倾听”“ 呆视着”。
(2)无关运动的停止。
(3) 呼吸运动的变化
2.注意的分类
根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
无意注意：
无意注意也称不随意注意,是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
无意注意是注意的初级形式。人和动物都存在无意注意。
有意注意：
有意注意也叫随意注意,是指有预定目的,也需要意志努力的注意。
有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意,属于注意的高级形式。它受人的意识的调节和控制,是人类所特有的一种注意。
有意后注意：
有意后注意也叫随意后注意, 是指有预定目的,但不需要意志努力的注意。
有意后注意形成的条件有两个:
(1) 对活动浓厚的兴趣;(2) 活动的自动化。
3.注意的品质及影响因素
注意的广度：
注意的广度,也称注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
注意的紧张度与注意的范围有着密切的联系：注意的紧张度越高,注意的范围越小;注意的范围越大,要保持高紧张度的注意就越困难。
影响注意的广度的因素：
①知觉对象的特点②当时的知觉任务③人已有的经验和知识。
注意的稳定性：
(1)注意的稳定性的概念
注意的稳定性,是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。有狭义和广义之分。
(2)影响注意稳定性的因素
①注意对象的特点;②有无坚定目的;③个人的主观状态。
(3)注意的起伏和注意的分散
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏( 或注意的动摇),它是由于人的感受性不能长时间地保持固定的状态,而是间歇性地加强和减弱造成的。
注意不稳定表现为注意的分散,也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
注意的分配：
注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。生
生活中大量的“ 一心二用” 现象,如学生在课堂上边听课边记笔记,都属于注意的分配。
注意分配的条件有:
(1 ) 在同时进行的两种活动中, 须有一种活动是已经熟练的;(2)同时进行的几种活动都已熟练;
(3) 几种不同的活动已成为一套统一的组织。
注意的转移：
注意的转移是根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
影响注意转移的因素有：
①原来注意的强度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
注意品质之间的关系：
注意的转移和注意的稳定性是彼此紧密联系着的。
在同一活动中,如果没有注意的转移,也就难以保持注意的稳定。
注意的转移和注意的分配是彼此紧密联系着的。
每当注意中心的对象转换时,然出现新的注意分配的情况。
注意的转移和注意的分散是不同的,虽然都是注意对象的变换。注意的转移是在实际需要时,有目的地把注意转向新的对象,使一种活动合理地为另一种活动所代替。注意的分散是在需要注意稳定时,受无关刺激干扰,或由单调刺激所引起,使注意离开需要注意的对象。
4.注意规律在教学中的运用
运用注意规律组织教学：
①根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
②运用无意注意的规律组织教学。
创造良好的教学环境;
注重讲演、板书技巧和教具的使用;
注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
③运用有意注意的规律组织教学。
明确学习的目的和任务;
培养间接兴趣;
合理组织课堂教学,防止学生分心;
运用多种教学手段。
④运用两种注意相互转换的规律组织教学。
在教学过程中培养学生良好的注意品质：
①要增强注意的稳定性,就要防止注意的分散;
②要扩大注意的广度,需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养;
③注意的分配在教学中有实践意义;
④注意的转移同人的先天的神经活动类型有关,但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
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