关键词： 教师资格证
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离笔试考试还有4天，同学们每天都在问：教学设计怎么设计？教学过程太复杂不知如何下手？记住这个模板，考试直接套！学会多得20分！
下面我们就一起了解下教学设计题到底该怎么写?又包含哪些内容呢?
一个标准的、科学的教学设计书写内容及步骤如下：
(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点);
(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析;
(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观;
(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计;
(5)教学过程
(6)教学反思、评价
教学目标
01、知识与技能目标：
通过学习(字词)，学生能够(流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法)，其实就是基础的知识，背诵一篇文章，牢记一个公式，理解一个概念……
02、过程与方法目标：
通过合作学习或阅读、或分小组讨论，学生能够提高团队合作能力;
通过实验培养学生的动手能力
03、情感、态度、价值观：
通过探究学习...，学生能够...
通过探究学习杠杠原理，激发学生对科学的热爱
四个基本要素
行为主体行为主体须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等，根据课程标准中给出的行为动词进行使用。
表现程度指学生学习之后产生的行为变化的低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)。
叙述好有不同的层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
过程和方法是什么
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学须重视的内容，学生应该学会基本的思维方法)
教学设计例题（语文)
请认真阅读下文，并按要求作答。
去年的树
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”
门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
根据上述材料完成下列任务：
（1） 如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）
（2）为本课设计3组课堂提问并简要说明理由。（15分）
（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（15分）
参考答案
（1）
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
（2）
1.如果你是鸟儿，今年回来发现大树不见了，你会怎么做呢？（提出问题，请学生回答问题）
2.请同学们带着这个问题找一找鸟儿在寻找大树的途中都向谁询问了？画出他询问的句子。体会小鸟当时历尽千辛寻找好朋友的心情。找不到鸟儿，你心里怎么想的呢？
3.小鸟两次对这灯火“看了一会”，如果你是小鸟你会有什么感受呢？
设计理由：尊重学生的自主性，发挥教师在阅读教学中的引导作用，引导学生进行积极思考。读是理解感悟的前提，角色扮演为了让学生深入体会，利于学生体验小鸟当时的心情。引导学生与文本进行对话，让学生体会鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情，实现对重点的突破。发散学生的思维，引导学生切身体会真挚的友情，达到感情的升华。
（3）导入方法：歌曲和谈话导入。
上课伊始，教师播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。
师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。
师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
设计理由：小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。同时，通过谈话的方式，引导学生联系生活实际，感悟友情，为学生体会小鸟与大树之间真挚的友情奠定感情基础。
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