关键词： 教师资格证

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知识1 教育评价的含义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的要手段。”幼儿园教育评价通过对幼儿园教学活动的观察及相关背景知识的了解，对教师的教育观念和教育行为、幼儿在教学活动中的表现、教学环境等方面做出科学、准确、公正的评价，并提供相应的解决问题的策略。幼儿园教育评价的目的是使原有的教育和保育活动得到更好的改进以及取得更好的成效。

知识2 教育评价的原则

1.尊重性原则

尊重性原则是指在教育活动评价的实施中应充分尊重被评价者，无论评价对象是幼儿还是教师，都应当体现激励、发展与正面肯定的标准，坚持客观、公正的态度，以帮助幼儿和教师扬长避短。

2.科学性原则

科学性原则是指在评价的实施过程中要实事求是，避免主观经验或直观感觉的影响，应该采用科学、客观、合理的评价方法、手段和工具，评定和判断教师的教学质量以及幼儿的发展能力与水平。

3.全面性原则

全面性原则是指在评价的过程中要全面、具体。它包括两层含义：首先，应该全面地评价幼儿的发展水平；其次，在评价的方式方法上应追求全面性和多样化。

4.情境性原则

情境性原则是指幼儿园的教育活动都是在特定的环境与背景下，由不同的个体参与而发生的活动过程，所以，在对教育活动进行评价的过程中，就不能脱离其特定的情境性。

5.个别化原则

个别化原则是指评价者或教师应当遵从幼儿的个别差异，从幼儿的不同潜能和个性出发制订评价的方式和手段。与此同时，教师要根据实际情况，针对不同的幼儿做出不同的观察和记录并进行评价。评价的个别化原则应体现评价的弹性，追求评价的个性化。

知识3 教育评价的内容

1.对幼儿学习的评价

对幼儿参与活动状态的关注主要涉及六大方面：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。因此，对教育活动过程中幼儿的“学”进行的评价可以包括以下几方面的内容：

（1）幼儿对教育活动的参与度

主要评价在教育活动进行过程中幼儿注意力的集中程度；在学习、探索以及表达活动中的积极性、自主性、能动性等。

（2）幼儿的情感态度

主要评价幼儿在教育活动过程中的情绪状态，包括在活动中表现出来的学习态度、情感语言和动作。

（3）幼儿的学习方式

主要评价幼儿在教育活动中所表现出来的学习风格及采用的倾向性学习方式和策略，包括学习方式的多样性、个别性、独特性。

（4）幼儿在教育活动中的互动程度

主要涉及对幼儿在教育活动过程中与他人互动交流状况的评价，包括活动中与他人合作交流与互动的次数、形式以及有效性等方面。

（5）幼儿在教育活动中的能力

主要评价教育活动中幼儿在能力发展水平上的表现和反应，包括幼儿在活动中的语言表达能力、敢于提问、分析判断等思维发展能力、动手制作能力和创造性表达能力。

（6）幼儿的学习习惯

主要评价在教育活动中幼儿对学习、探索活动的坚持性；克服困难的勇气和毅力；善于倾听他人、接纳他人意见的习惯；与他人友好合作、交流协商的能力。

2.对幼儿发展的评价

（1）了解加德纳的多元智能理论

加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。主要包括肢体运动智能（运动能力）、语言智能（听读、语言表达）、空间智能（技能展示）、人际智能（适应集体、交往合作、关爱情感）、内省智能（认识自己、自理能力）、数理逻辑智能（数形时空）、自然观察智能（基本常识、探索操作）这些智能。

（2）运用多元智能理论对幼儿能力发展水平进行评估

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，它是片面的、局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同的人的不同智能的培养。

3.对教师“教”的评价

（1）对教育活动目标的评价

目标是教育活动的起始环节，是开展教育活动的出发点和归宿。它规定了教育活动预期所要获得的某种效果，是教育活动内容选择、方法运用、效果评价的依据和准则。因此，明确教育活动目标的过程，也就是精选教育活动内容、优化活动方式的过程。对一个教育活动目标的评价主要包括目标的表述方式、表述内容、表述指向等方面。一般来说，主要从统一性、可操作性、准确性和整合性四个角度进行。

（2）对教育活动内容的评价

对于幼儿园教育活动内容的选择，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：应该“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。以《纲要》为依据，对教育活动内容的评价主要从内容的适宜性、有效性、针对性、挑战性、多元性、整合性、自然性、开放性几方面进行。

（3）对教育活动方法的评价

对于一个教育活动来说，活动的目标设定、内容安排、手段方式等都是评价的重要内容。而对教育活动方法的评价主要看教师在教育活动方法、手段的选择及情境创设的设计上是否体现了儿童的年龄特点、活动方式是否能满足幼儿学习方式上的差异性、是否能促进幼儿在已有水平上的有效学习、教师的教学形式是否适宜于教学内容、活动中教师的提问是否有效，等等，即主要表现在教育活动方法的适宜性、有效性方面。

（4）对教育活动环境材料的评价

教育活动是在教师一定的目标和内容预设前提下进行的活动，其中，对环境和材料的创设是很重要的一个方面。因此，对教师“教”的评价，活动环境材料的创设是不可或缺的一项评价内容。对教育活动环境材料的评价从环境的适宜性、启发性、多样性、开放性四方面进行。

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