关键词： 教师资格证
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2018教师资格考试-教育知识与能力：教育功能（三）
知识点十：个体身心发展的动因
一、内发论(遗传决定论)
内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。
1.孟子：“性善论”，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
2.弗洛伊德：认为人的性本能是基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、根本的动因。
3.威尔逊：把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
4.格塞尔：强调成熟机制对人的发展起决定作用。
5.高尔顿：《遗传的天才》（1869）——“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
6.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
7.董仲舒：“性三品说”——把人性分为上、中、下三等，“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”（生在帝王家，那孩子一出生就决定了他的帝王命运；而生在贫民家，出生后就是被压迫的，终身不能改变命运；而出生在中等阶级家庭的人是可以通过教育而改变的。）
二、外铄论（环境决定论）
外铄论基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。代表人物包括：墨子、荀子、洛克、华生。
1.墨子：人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。
2.荀子：“性恶论”，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
3.洛克：“白板说”。
4.华生：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷。”
三、多因素相互作用论（共同作用论）
辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结
果。
重点例题点拨
1.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（ A ）
A.内发论B.外铄论
C.多因素相互作用D.白板说
2.英国哲学家洛克提出“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种（ A ）
A.外铄论的观点B.内发论的观点
C.多因素论的观点D.综合论的观点
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