关键词： 教师资格证

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3. 讲故事导入

故事是小学生比较喜欢听的，精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习热情。在小学课堂教学中，运用讲故事的手段，组织课堂教学的导入，符合小学生的认知规律，能收到较好的教学效果，也为学生整节课的学习做好准备。

如在教学“分数的基本性质”时，老师可以讲一个“分饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经，途中遇到一位卖饼的老人，望着香喷喷的大饼，猪八戒馋得口水直流，唐僧同意买 3块饼，老人先把第一块大饼平均分成 4块，给师徒四人各 1块。猪八戒吃后很不高兴地说：“太少了，我要 2块。”老人把第二块大饼平均分成 8块，给了他 2 块，再把剩下的平分给了其他三位。猪八戒吃后以为自己吃多了便暗暗高兴，又说：“我要 3块。”老人拿出第三块大饼平均分成 12块，又给了他 3块，再把剩下的平分给了其他三位。猪八戒真的吃多了吗？有的学生说同样多，有的学生说猪八戒吃得多。这时，老师顺势引入新课：“看来同学们对这个问题有争议，那么我们今天就来学习分数的基本性质，等学完新知识，你们就明白哪种说法是正确的了。”有趣的故事导入，使学生在愉快的氛围中产生了学习知识的需求。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意力局限于故事本身。

4. 以生产、生活中的问题导入

这种导入尤其适合于数学课的导入。数学虽具有抽象的特点，但它来源于现实世界。如果从学生熟知的生产、生活中的问题导入，能使学生感知数学和现实生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要结合学生的实际情况，灵活地处理、整合教材，把教材内容与学生的生活实际相联系，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，结合实际学数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化，使他们感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

如在讲“商的近似数”时，先给学生出示了这样一个问题：五一班的班长用 19.4元买了十二个羽毛球，分给十二个同学，每个同学应付给班长多少钱，你们能帮这十二个同学算算吗？对于发生在同龄人身上的事情，对于发生在身边的事情，学生很乐意去解决。

又如在教学“分数应用题”时，为引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体验数学在生活中的应用价值，教师创设了一个问题导入情境。老师想去北京旅游，找了两个旅行社的“十一”促销价格，分别是这样的：青旅价格是原价格 1800元/人，优惠价是降价 15 ；国旅价格是原价格 2000元/人，优惠价是降价。请你帮老师选个便宜一点的。鲜活的数学问题导入，使学生兴趣盎然。

5. 实验导入

实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学

中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质

量不可缺少的条件。

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