关键词： 教师资格证

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二、学习迁移理论

(一)早期的迁移理论

1. 形式训练说

形式训练说是早的关于迁移的理论,以官能心理学为心理学基础。 它认为心理官

能只有通过训练才能得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,迁移是无条

件的、自发的。但它缺乏科学的依据。

2. 相同要素说

桑代克等人认为,迁移是非常具体的、有条件的,需要有共同的要素。 两种情境中相

同要素越多,迁移的量也就越大。 心理学家武德沃斯通过研究也得出了与桑代克相同的

结论,因此,把相同要素说改为共同要素说。 根据共同要素说,如果两种学习活动含有共

同成分,无论学习者是否意识到这种成分的共同性,都会有迁移现象的产生。

3. 概括化理论

概括化理论也称经验类化说,由美国心理学家贾德提出,其主要观点是,一个人只要

对自己的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 对原理了解、

概括得越好,迁移效果也越好。 贾德在 1908 年所做的“水下击靶”实验,是概括化理论的

经典实验。

4. 关系理论

格式塔心理学家提出关系转换说,认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关

系的结果,是对情境中各种关系的理解和顿悟,而非由于具有共同成分或原理自动产生。

他们认为学生“顿悟”情境中原理、原则之间的关系,特别是手段—目的之间的关系,是实

现迁移的根本条件。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

(二)当代的迁移理论

1. 认知结构迁移理论

奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论,认为一切有意

义的学习然包括迁移。认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用

性高、可辨别性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。

2. 产生式理论

产生式迁移理论的基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间

产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。 两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多

少而变化的。产生式的相似是迁移产生的条件。要注重基本概念、原理和规则的教学,

以便为后继的学习做准备。

3. 情境性理论

格林诺等人提出了迁移的情境性理论。他们认为迁移问题主要是说明在一种情境

中学习去参与某种活动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。

三、迁移与教学

(一)影响学习迁移的因素(条件)

1. 学习材料的特点

2. 原有的认知结构

(1)学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;(2)原有的认

知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;(3)学习者是否具有相应的认知技能或

策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

3. 对学习情境的理解

4. 学习的心理准备状态(心向)

所谓定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态,它将支配

人以同样的方式去对待同类后继活动。定势的作用有两重性:一是积极的促进作用;二

是消极的阻碍作用。

5. 学习策略的水平

6. 智力与能力

7. 教师的指导

(二)促进学生有效的迁移

1. 改革教材内容,促进迁移

(1)精选教材,提高对概念和原理的理解水平。 教材内容的设计上,关键的是要包

含基础知识和原理。

(2)合理编排教学内容,突出知识的组织特点。 教材内容还要保持结构化、一体化与

网络化的统一,才能更好地促进迁移的发生。

2. 合理编排教学方式,促进迁移

(1)在教学过程中应当按照从一般到个别,从整体到细节的顺序,渐进分化。

(2)应当注意将各个内容综合贯通,促进知识的横向联系。

(3)依据学生学习的特点,教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。 实现迁

移的重要条件是已有知识与新知识之间的共同点。

(4)在具体操作上,可以将知识分成若干单元,每个单元还可分成若干小步子,让后

一步的学习建立在前一步的基础之上,前一步的学习为后一步提供固定点。

3. 教授学习策略,提高学生的迁移意识

“授人以鱼供一饭之需,授人以渔则终生受用无穷。”这句话给予教育者的启示是,学

习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能,而且还要让学生学会如何去

学习,即掌握学习方法的知识与技能。

4. 改进对学生的评价

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