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第四章学习心理

第一节学习动机

一、学习动机概述

(一)学习动机及其分类

1. 学习动机的概念

学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定

学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

2. 学习动机的成分

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待,两者相互作用形成学习的动机系

统。关于学习需要和学习期待可以从以下几个方面来理解:

(1)学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,它

包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习兴趣是学习动机中活跃的成分。从需要

的作用来看,学习需要即为学习的内驱力,即学习驱力。

(2)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体

的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的,诱因是动态

的。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

3. 学习动机的分类

(1)内部学习动机和外部学习动机

按学习动机产生的诱因来源, 可 分 为 内 部 学 习 动 机 和 外 部 学 习 动 机。

内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣

而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素,即在学习活动

以外由外部的诱因激发出来的学习动机。

(2)高尚的学习动机和低级的学习动机

按学习动机的社会意义,可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 判断学习动机

高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。如果把学习看成是对社会作贡献和

尽义务, 则 是 高尚的学习动机 ; 而 把 学 习 看 成 是 猎 取 个 人 名 利 的 手 段, 则

是低级的学习动机。

(3)近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

按学习动机起作用时间的长短,可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习

动机。近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机,这

种动机很具体,但不够稳定,容易随着环境的变化而变化。 远景的间接性学习动机 是指

由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机,这种学习

动机既具有一定的社会性和理想色彩,又与个人的志向、世界观相联系,具有较强的稳定

性和持久性,能在相当长的时间内起作用。

(4)主导性学习动机和辅助性学习动机

按学习动机在活动中作用的大小,可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。 在人

的活动中,特别是在复杂的活动中往往存在多种动机,所起的作用各不相同。 有的动机

在学习活动中起着主要的支配作用,称为主导性学习动机;有的动机起次要的辅助作用,

叫作辅助性学习动机。

(5)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

根据学校情境中的学业成就动机的不同,奥苏贝尔等人把动机分为认知内驱力、自

我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向

学习任务本身(为了获得知识),满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身

提供的,属于内部动机。

自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。自我

提高内驱力并非直接指向学习任务本身,而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源,属

于外部动机。

附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工

作、学习做好的一种需要。附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。

在儿童早期,附属内驱力为突出。 到了儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有

所减弱,来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。 而到了青年期,认知内

驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

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