关键词： 教师资格证
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(五)班杜拉的社会学习理论
1. 学习的实质———观察学习
班杜拉认为,学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察,从而获得某些新
的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习有其明显的特点:(1)观察学
习并不依赖于直接强化;(2)观察学习不一定具有外显的行为反应;(3)观察学习具有认
知性。
2. 观察学习的过程
班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。
3. 对强化的重新解释
(1)直接强化。 直接强化 是指观察者因表现出观察行为而受到强化。
(2)替代强化。 替代强化 是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
(3)自我强化。 自我强化 是指对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
4. 班杜拉的三元交互作用理论
班杜拉总结了影响学习的三类因素:环境(资源、行动结果、他人与物理条件)、个体
(信念、期望、态度与知识)和行为(个体行动、选择和言语表述)。
二、认知派学习理论
(一)格式塔学派的完形—顿悟学习理论
苛勒等人通过著名的黑猩猩实验,对学习的实质及原因作出了解释。 他们关于学
习本质的观点是:
1. 学习的实质———形成新的完形
2. 学习的过程———顿悟过程
从学习的过程来看,学习是通过顿悟过程实现的。 学习不是一种盲目的尝试,而是
由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟 ,就是领会到自己的动作和情境、特别是和
目的物之间的关系。
3. 桑代克的联结—试误学习理论与完形—顿悟学习理论
苛勒的完形—顿悟学习与桑代克的联结—试误学习也并不是互相排斥和绝对对立
的。联结—试误往往是顿悟的前奏,顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
(二)布鲁纳的认知—发现学习理论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以发现学习的方
式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 因此,他的理论常被称为认知—
结构教学论或认知—发现学习说。
1. 学习观
(1)学习的实质在于主动形成认知结构
认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一
学习者的观念的全部内容与组织。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程,这三种过程是:新知识的获得、知识
的转化、知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2. 教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
布鲁纳主张教学的终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本
结构,是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 学生理解了学科的基本结
构,就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识,就能促进学习迁移,促进儿
童智力和创造性的发展,并且可以提高学习兴趣。
(2)掌握学科的基本结构的教学原则
①动机原则。 学生具有三种基本的内在动机,即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内
驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。 教师如果能善于
促进并调节学生的探究活动,便可激发他们的这些内在动机,有效地达到预定的学习
目标。
②结构原则。 任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 动作
表象是借助动作进行学习,无需语言的帮助;图像表象是借助表象进行学习,以感知材料
为基础;符号表象是借助语言进行学习,经验一旦转化为语言,逻辑推导便能进行。
③程序原则。
④强化原则。
在引导学生理解教材结构的过程中:①应该注意教学本身应有新奇性,同时跨度应
适当,其难度不能过高或过低,以激发学生的好奇心和胜任感;②应根据学生的经验水
平、年龄特点和材料性质,选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;
③应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息,并教育学生进行自我反馈,以提高学
习的自觉性和能动性。
3. 发现学习
布鲁纳认为,发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科的基本结构的好方法是
发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料,让学生通过探索、操作和思考,
自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。研究发现,发现学习具有四个方面的作用:
(1)能提高智慧的潜力;(2)有助于外在动机向内在动机的转化;(3)有利于学生学会发
现探索的方法;(4)有利于所学材料的保持。 但它也受到学生的先前知识、学生的智力水
平、学习材料的性质、教师的指导及教学时间等因素的制约。
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