关键词： 教师资格证

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第二节教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程
中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 就内容而
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教师资格证考试直通车
言,个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。
二、个体身心发展的动因
1. 内发论(遗传决定论)
内发论者认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是
由身心成熟机制决定的。
代表人物:中国的孟子,认为人性本善,具有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,是仁义礼智
的根源;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制
看作是决定人的一切行为的本质力量;优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”,
他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展
开,环境只起引发作用;美国心理学家格塞尔强调成熟机制的作用;霍尔认为“一两的遗
传胜过一吨的教育”,他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心理发展由
种系发展决定(复演说)。
2. 外铄论(环境决定论)
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和
学校的教育等。
代表人物:荀子;英国洛克“白板说”,认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,
可以任意涂抹;美国行为主义心理学家华生,“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状
况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
3. 多因素相互作用论(共同作用论)
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机
制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相
互作用的结果。
三、影响个体身心发展的主要因素
总体看来,影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育(学校教育)和个体主观
能动性等。
(一)遗传
遗传 ,也叫遗传素质,是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的形态、
结构以及器官和神经系统的特征等。
遗传素质是人的身心发展的前提,具体体现在以下几个方面:
(1)遗传素质是人的发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性,但不能决定人的
发展;
(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一;
(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
(二)环境
环境是指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 按环境的性质来分,可
分为自然环境和社会环境;按环境的范围分,可分为大环境和小环境。
环境对个体的影响如下:
(1)社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实;
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教育理论综合
(2)环境是推动人身心发展的动力;
(3)环境不决定人的发展;
(4)人对环境的反应是能动的。
(三)教育(学校教育)
学校在人的身心发展中起主导作用。 其特殊功能表现在:
(1)学校教育对于个体发展作出社会性规范;
(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教育的主导作用是有条件的,取决于学校教育的实现程度、教育内容和方法、教师的
工作能力、学生的主观能动性等多项因素,教育起作用须要激发儿童内部动力和遵循
人的发展规律。
我们不能过分夸大教育的作用,否则就会陷入“教育论”的错误之中。 “教育万
能论”是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点,认为人完全是教育的产物。
代表人物有英国的洛克、德国的康德、美国的华生、法国的爱尔维修等。

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