关键词： 教师资格证

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一、教学目标

1.知识与能力目标

了解小说内容，能够结合环境描写分析人物形象，认识沙皇专制统治的黑暗;学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。

2.过程与方法目标

通过本课学习，提高分析人物形象和塑造人物方法的能力，领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。

3.情感态度与价值观目标

赏析套中人别里科夫的形象，思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

二、教学重难点

1.教学重点：分析套中人别里科夫这一人物形象;理解典型环境中的典型人物，准确深入地把握小说主题。

2.教学难点：掌握运用语言、动作、心理活动的描写来刻画人物的方法;体会幽默、讽刺的艺术手法。

三、教学方法

多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、合作探究法

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

上课之前请同学们回忆一下欧洲文学史上三大短篇小说巨匠分别是谁?哦，我听到有同学回答出有美国的欧·亨利，作品有《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》等，我还听到有同学说有法国的莫泊桑，作品有《漂亮朋友》《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》等，那还有一位谁知道呢?我刚听到有同学小声说是俄国的契诃夫，那作品有哪些呢?除了《变色龙》，还有今天我们要学习的新课《装在套子里的人》。(板书课题)

(二)初读课文，整体感知

(1)请同学们快速默读课文，借助工具书及课文注释解决生字词。

(2)作者及背景介绍

《装在套子里的人》写于1898年，是俄国著名作家契诃夫的代表作之一。当时，白色恐怖笼罩着整个俄罗斯，沙皇政府实行专制统治，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害;但是，在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。

别里科夫这个形象是作家以故乡塔于洛格初级学校的一个教员兼学监狄河诺夫为原型塑造的。契诃夫对黑暗的沙皇专制制度下的知识界做了长期的、深入细致的观察，把知识分子中的“狄河诺夫”们的思想性格和习惯集中起来进行艺术概括，运用夸张的艺术手法，塑造了别里科夫这个世界文学史上少见的典型形象。

(3)再次快速阅读课文，数一数别里科夫身上有多少套子?并结合课文中插图进行讲解。

明确：雨鞋、棉大衣、伞套、表套、刀套等，总之别里科夫身上的套子是没无法数清的。

(4)提问：别里科夫身上的套子除了有形的套子还有别的套子吗?主要的套子是什么?

明确：别里科夫身上除了有形的套子，主要的套子就是思想上和爱情的套子。因为文中在写爱情的套子上花了很多笔墨，另外别里科夫也没有试图走出圈子，只有爱情的套子使他“昏了头”，终没能钻出套子而且死在套子上。

(三)品读感悟，深入研读

(1)学生分角色朗读课文，教师提问：“在婚姻这个套子里，总共有几个情节?同时用恰当的词语概括下，给别里科夫的‘爱情故事’加一个修饰语。”

明确：教师总结：漫画事件、骑自行车事件、当面交锋、一命呜呼;别里科夫爱情的故事是可悲的、漫画式的、昏了头的。

(2)作者在小说中是别里科夫的“婚事”而不是“爱情”，我们能否用“爱情”两个词来代替?为什么?试从恋爱动机来看，他和华连卡是否有“真爱”?

明确：两人婚事不是两人自由恋爱促成，而是校长太太撮合成的，并不存在真爱。文章中“怂恿总是起到很大的作用”“他昏了头”等语句可以看出。

(3)通过“漫画事件”和“骑车事件”刻画了别里科夫怎样的性格?

明确：“漫画事件”：“难堪极了”“脸色发青，比乌云还要阴沉”

“骑车事件”：“骑车发青变成发白”“搓手，打哆嗦，他病了”

从这些细节看出别里科夫惧怕新事物、保守、落后、愚昧的性格特征。

(4)“第二天他老是心神不宁地搓手”至“从此再也没有起过床”以及部分“当面交锋”，表现了别里科夫性格中哪些特点?从哪里体现?

明确：争吵，进一步表现别里科夫虚伪、保守，如他曾标榜“我的举动素来在各方面都撑得起是正人君子”“骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说，是绝对不合宜的”“把我们的谈话内容报告校长”等，这些细节的描写，抓住了人物的典型细节，用幽默讽刺笔调刻画出别里科夫顽固保守，害怕新事物，反对变革的形象，如“如果教师骑自行车……用脑袋走路?”

(5)如何看待华连卡姐弟这两个人物形象?华连卡姐弟是怎样的人，体会到什么?

明确：他们具有新思想、充满生命力，敢想、敢做，具有新生活、代表新生的进步力量。

(6)“漫画事件、骑自行车事件、当面交锋、一命呜呼”等这些情节，运用了哪些表现手法来体现别里科夫这一人物形象的?

明确：别里科夫保守、反动的人物形象，运用对比和夸张的表现手法来体现的。

小说的幽默和讽刺的风格除了体现在特征和情节的夸张以外，还运用了对比，主要体现在两个方面：一是通过人物自身性格的不同侧面进行对比;二是通过人物之间的对比来进一步刻画人物。

(7)小说中安排别里科夫的死有没有然性呢?

明确：1.从小说对人物的神情描写、心理描写中分析人物命运的然性;2.从人物命运的然性入手，从时代背景的角度思考，尤其是从小说整体风格和小说主题思想而言，其死亡的然性有其社会的根源所在。

(四)再读课文，延伸思维

问题：这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，比较一下哪个更好?

明确:各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视，它点名了小说的深刻主题，告诉我们别里科夫称为套中人固有的自身原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫，而是只向沙皇专制，指向一类人。

(五)小结作业，积累运用

师生共同总结本小说的主题思想，总结小说中分析与塑造人物形象的方法。

作业布置如下：

1. 对比阅读小说《项链》，体会小说的主题思想与写作方法。

2. 运用本节课所学的人物形象塑造方法写一篇关于身边“套中人”的小作文。

五、板书设计

六、教学反思

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