关键词： 教师资格证
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120.在教学《找骆驼》一文时，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出： 商人找到骆驼后，回来的路上再遇到老人，会对老人说什么，你的理由是什么? 学生通过自己读课文后，想法很多，例如：
(1)对老人说： “谢谢，对不起，我错怪你了。 ”
(2)不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。
(3)一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥?等等。
学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种
想法时，教师问： “你的理由是什么?”
“这是一个忘恩负义的商人。 ”一个学生说。
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。 ”又一个学生说。
“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢?”教师试图通过这个问题 让学生说
出： “老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。 ”之类的话，可是学生却说：
“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。 ”
问题：请用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析。
【答案要点】在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，
实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成。这是很自然、很正常的，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断地拓展，他们是非分明、爱憎分明、感恩心切、纯朴可爱，对“知恩不报”“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳” 。美中不足的是，他们年幼易冲动， 有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确地引导。故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时， 老师应该问： “采取这样的态度处理问题，妥当吗?有没有更好的办法解决问题？”尤其值得注意的是，应让大家再仔细读读课文， 分析讨论文中的 “商人”是不是这样的人， 从而让学生回到正确地处理问题上来 ，回到对文本的深入探究中来， 从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合， 以此提高学生语文素养之目的。
121.教学 “乘数是三位数的乘法” 时， 原题的内容是一个粮店三月份售出面粉 674 袋，每袋 25 千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣， 如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水? 学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测 5 千克，有的猜测 l0 千克，还有的猜测 20 千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是 l2 千克。 教师接着问， 照这样计算， 一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是 4380 千克，闰年是 4392 千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：
“哇!这么多呀!”看着学生吃惊的样子， 教师又提出新的要求： “你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”
问题：原题与改动后的题目比较有什么异同(包括与学生生活的联系、目标的维度、 教学效果)?
【答案要点】 “乘数是三位数的乘法”是一个比较抽象化的数学知识练习，
但是它同样包含了丰富的过程性学习目标，教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察 、比较、思考，使学生获得“乘数是三位数的乘法”的学习体验， 并掌握“乘数是三位数的乘法”算理。
从上面的两个情景中，我们可以看出第一个情景，由于学生缺乏真实的体验，缺少吸引
学生的素材，学生很难对这样的内容产生学习积极性，也不可能很好地参与学习的过程。不少专家指出“教科书，只是教与学的工具，绝不是唯一的资源”“大胆而创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那是教师的业务权利” 。因此， 在第二个教学情景中，老师进行了大胆地替换改造，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。在上面的片段中，我们可以深刻体会到学生已初步学会了用数学的思维方式去观察、分析周围世界，并且在这现实的、有意义的、富有挑战性的探究活动中，学生加深了对数学知识的理解与掌握 ，真正体会到了生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
122.有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和 上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动” “以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问， 多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐 乎，于是他“就范了” 。
例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时
候不但喜欢问为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。ll 岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。课堂上，我先问： “谁能利用自己的文具，给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后，他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导： “我们要像肖扬一样，动脑动手，但‘动’是为了学习好。 ”肖扬很高兴，感到这是老师对他的激励。
当然，课堂上我不能光顾看一个肖扬。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的 “抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型” 学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找大家发言 的长短得失。这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。
问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。
【答案要点】气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、 速度等)上， 而且也表现在认识(如思维的灵活性 、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。 在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。本案例中，肖扬同学“反应 快、愿意表明自己看法” ，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“ ‘忙’得不亦乐乎” 。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见， 还培养他动手记笔记、做实验的能力” ，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。另外，本案例中的教师对“抑郁型” “活泼型” “安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。
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