关键词： 教师资格证

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王老师问:词的上阕重在写景,而下阕引用了周瑜这个人物,有何用意?学生甲:苏轼在上阕已经提到“江山如画,一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照  应上阕,因为周瑜就是一个英雄豪杰。 另外,把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比

“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。

学生乙:我读过周瑜的传记,周瑜指挥赤壁之战时,是他娶小乔十年以后的事,而

“小乔初嫁了,雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。 与苏轼的“早生华发” 相对比,后面“羽扇纶巾,樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮,从容的姿态与功业之大。 而苏轼却功业无期。

王老师:两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整, 那么我们学过杜牧的《赤壁》,大家还记得吗?

学生:记得!

老师:好,我们一起朗诵一遍。

学生:折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

王老师:杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么? 学生:东风!

王老师:为什么同是写赤壁之战,战争的关键却不同呢? 是不是有一位作者搞错了呢?

学生丙:我认为他们没有搞错。 苏轼塑造周瑜这一人物形象,主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用,是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度,壮志未酬作比较。 杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风,假想没有东风之力,周瑜将会一败涂地,可能是突出他自己的雄才伟略吧。

王老师:的确是这样。   苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想,他们所要歌咏的史实内容的不同,是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志报国,但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才,通晓兵法军事, 但是一直没有得到施展才华的机会,所以他感史伤怀,把赤壁之战的功绩归于东   风是为了抒发自己的怀才不遇。

问题:(1)这个教学片断主要体现哪条教学原则。

(2)贯彻该原则应该遵循哪些基本要求。

【参考答案】(1)主要体现了启发性教学原则。 启发性教学原则:教师在教学过程中,不断启发学生积极思考,主动发现,在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用,而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。

(2)贯彻启发性教学原则要求如下:加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;教师的讲授应抓重点、难点、关键;设置问题情景,启发学生积极思维;培养学生良好的思维方法。

23.肖平、王东、高力与赵翔喜欢踢足球,也爱观看足球比赛,但他们在观看比赛时的情绪表现却非常不一样。

当看到自己喜欢的球星踢了一个好球时,肖平立刻大喊“好球! 好球!”,同时兴奋地手舞足蹈;王东也挺激动,叫好并鼓掌,但却没有喊,有时还劝告肖平别喊叫! 高力只是平静的说了一句“这球踢的不错”,赵翔始终沉默不语。 会心一笑。

问题:(1)请指出这四个人的气质类型?

(2)请说明四种气质类型的特征。

(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。

【参考答案】 (1)四个人的气质类型分别是:肖平胆汁质,王东多血质,高力粘液质,

赵翔抑郁质。

(2)胆汁质的特征:直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急,

易感情用事、好冲动。

多血质的特征:活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。具有明显的外向倾向,粗枝大叶。

粘液质的特征:安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,表现出内倾性, 同时可塑性差,有些死板,缺乏生气。

抑郁质的特征:有些孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳, 性格具有明显的内倾性。

(3)气质在个体心理活动和行为方式中,起着一定的作用,它影响着个体活动各方面的发生和发展。 了解学生的气质特征和气质类型,对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。

首先,不同气质类型的学生有各自的特点,作为教师应了解并有针对性的因材施教。 每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能,作为教师在教育学生过程中不应刻意的改变学生气质,而是要注意帮助各种气质类型的学生,发展积极品质而克服消极品质。

其次,针对不同气质类型的学生特点,可以分别采取各种相适应的教育措施,帮助学生克服消极因素,形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上,要注意从学生的气质出发,进行教育。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评,可以促使他们遵守纪律,约束自己的任性行为,但不能激怒他们,在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力,沉着冷静地对待事物。

对于多血质的学生,可交给他们更多的任务,让他们有机会参加更多的活动,在活动中磨练他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育,指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间,才能使他们逐步认识自己的问题所在。对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾,不宜在公开

场合批评他们,要在能接受的范围内,鼓励他们参加公开活动的勇气。

后,教师只有将不同气质类型的学生区别对待,一把钥匙开一把锁,才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥,使学生乐于学习,充分发挥自身的潜力, 达到自我实现,这才是我们教育的终目的。

24 尼克·胡哲天生没有四肢,从小很自卑和孤独,随着他的成长在老师和父母的指导下,有了很大的成就。

问:请结合材料分析影响分身心发展的主要因素及其作用。

【参考答案】影响人的身心发展的因素,概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性这几大类。遗传素质为认得发展提供了可能。 但遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展。尼克虽然没有手脚,但他的五官是正常的,并且具有大脑,这为他能够正常接受教育提供了可能性。环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境在人的发展中起到决定作用,对儿童而言,常常是通过教育活动实现的。 尼克的家庭环境和学校环境都非常好,这为他能够取得成就奠定了很好的外界条件。学校教育对人的身心发展起主导作用。 因为学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 因此能够加速个人的发展,开发个体的才能和功能。 尼克的成功离不开教师的教育和帮助。 这为他能够扬长避短, 发挥自己的长处,学习科学文化知识等起到主导作用。

个体的主观能动性具有鲜明的目的性、指向性和程序性,体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。可能够克服自身缺陷,取得巨大成就根本的因素是自己的坚持不懈和刻苦努力。 这体现了个体的主观能动性的作用。

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