关键词： 教师资格证
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一、总结归纳
每一节课都有相对独立的教学任务，但知识与知识间又有着很强的系统性。因而教师在教学结束时，可以利用谈话对教学内容进行梳理、归纳和总结。使学生逐步形成完整的知识系统，或是正确的操作步骤。也可以利用列表、板书提纲等方式进行。
例如：
学习在地图上辨别方向的方法后，贾老师作如下总结：刚才我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法。现在，你面前有一幅陌生的地图，怎样在图上辨别方向呢？首先，你应当仔细观察，看图上有没有经纬网或指向标；如果有，就用我们刚刚学过的方法直接判断；如果没有，就面向地图，根据“上北下南，左西右东”的方法判断。你发现了吗？三种方法看上去不同，其实有联系，如果把指向标的北和经纬网的北极方向统通视为“上”，转动地图使它们置于你的“上”方，那么“上北下南，左西右东”的法则是通用的。所以我们说：“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的基本方法。
这种总结的方式要以教师对教材和学生的深入了解做基础。才能用精练的语言找到知识之间的内在联系概括出要点。
二、比较分析
教师在安排新授课时，大都是按照教学知识系统纵向展开。如果我们在结束时，适当运用横向比较进行辨析，帮助学生认清知识间的区别与联系，对学生牢固掌握基础知识大有益处。
例如：
学生在学习“梯形认识”一课结束时，汪老师可以引导学生对平行四边形的特征进行横向比较。可以加深学生对两种平面图形特征的认识。
结束时除了引导学生进行横向比较外，还可以引导学生对那些联系密切的新旧知识进行比较，以便于进一步加深学生对知识的理解。
三、铺垫发展
在课堂教学中，经常出现用几课时讲一个比较完整的知识的情况。对于这样的情况，教师不仅要考虑一节课的教学任务，还要考虑下一节、后几节的教学任务。因此，教师在设计结束时，一定要认真研究怎样为下一节的教学活动作铺垫。
例如：
王老师在“乘法分配律”的教学第一课时结束时，在黑板上出了两道题，让同学们去做。这两道题是：
①17×33＋33×33＝②101×99＝
在做题过程中，王老师大部分同学都是用乘法分配律计算第①题，而第②题只有少数人想到乘法分配律，把101×99看成：（101＋1）×99＝100×99＋1×99。王老师就让其中一个学生介绍他为什么这样想？这种作法有什么好处？接着王老师强调指出：“运用乘法分配律可以使计算简便。”这实际也是以后几节课的教学内容。这样的结束，不仅为后几节留下了伏笔，引起学生的兴趣，而且为学生发展智力提供了条件。
四、练习巩固
如果在学习的结尾一味由教师归纳，则不易引起学生重视，而且教师也不了解学生的学习效果。若在结束教学时教师出题让学生思考，不仅能够重新引起学生的好奇和兴趣，而且能够起到检查学生的学习效果，深化学生认识的作用。结束时的练习要针对学生的实际水平突出综合性，并讲求变化。下面我们将练习巩固分为以下几种：
例如：
在讲完西汉兴盛这节课后，进行总结提问：“由于汉初贫困和吸取秦亡教训，统治者一方面，采取了休养生息这一国策，促使经济恢复发展，出现了文景之治。另一方面，又采取一系列措施，巩固国家统一，使西汉达到鼎盛。那么，你得到哪些启示？”
学生们纷纷议论，得出结论之一：国家的兴盛关键在于经济发展和国家统一。
再引导提问：“为什么汉朝会出现兴盛景象？”
学生得出结论之二：刘邦、文帝、景帝是历史上的杰出人物，他们顺应民心，采取一系列有利于经济发展、国家统一的重大举措，使汉朝走向兴盛。
然后再问：“汉朝兴盛只是统治者的功劳吗？”
学生得出结论之三：人民群众对历史的发展起了巨大的推动作用。具体内容有：人民推翻暴秦；推动统治者制定休养生息的国策；以辛勤劳动促进了经济发展；反对分裂，维护国家统一等。
由此，在师生共议的基础上，教师只以寥寥数语便可对全课进行总结。可以说，结尾的总结性提问既呈现出全课的总体构思与精华所在，又对历史发展的大趋势作了探讨，培养了学生的能力。
五、首尾呼应
例如：
学习“日界线”时，李老师讲了这样一个故事：“当麦哲伦的水手们环球一周归来时，船上的日历是1522年9月6日星期四，而西班牙当地的日期却是1522年9月7日星期五，船上失去的一天哪儿去了？”课程即将结束时又提出这个问题请大家思考。学生们运用刚刚学到的关于日界线的知识，迅速答出：“当麦哲伦的水手们自东向西越过日界线时，日期应当增加一天，而水手们当时并不了解这一点，因而船上的日期比西班牙当地少一天。”这节课在学生成功的喜悦中圆满地结束。
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