第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

【核心考点一】其他教学组织形式

1. 分组教学

分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

①外部分组：取消按年龄编班，按学生的能力或某种测验成绩编班

②内部分组：在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同小组。

③能力分组是依据学生的能力水平分组，各组学习的课程相同，但学习年限则各不相同；

④作业分组是根据学生的特点和意愿分组，各组学习年限相同，学习的课程则各有不同。

2. 贝尔—兰喀斯特制

也称为导生制，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。

3. 道尔顿制（“公约”取代讲授）

道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

4. 设计教学法（单元教学法）

代表人物：克伯屈，它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多，难以落实。

5. 特朗普制（灵活的课程表）

特朗普制又称“灵活的课程表”，是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。特朗普制把大班上课、小班讨论和个人独立研究三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定的上课时间。

6. 文纳特卡制

这是美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。其指导思想和道尔顿制大致相同，做法则完全不一样。它把课程分成两部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会，以及开办商店、组织自治会等来培养学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。

这种教学组织形式的特点是：（1）按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的学习内容，并配以小步子的自学教材；（2）每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元；（3）教师随时对学生进行个别指导。

7. 翻转课堂

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。它有以下几个特点：（1）教学视频短小精悍；（2）学信息清晰明确；（3）重新建构学习流程；（4）复习检测方便快捷。故本题全选。

8."二部制"是"葛雷制"的另一种称呼，美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以"葛雷制"著称的教学制度，将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。

9.走班制是指学生根据教学活动中预先制订的学习计划和自己的兴趣愿望，以“走班”为形式，“流动”到自己需要的班级进行学习的一种组织形式。

走班制这一教学组织形式为因材施教、个性化培养提供了一个实践的平台。

（2）走班制的形式

①学科教室和教师固定，学生流动上课。

②实行大、小班上课的多种教学形式。

③小组合作学习的方式。

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