2021教师资格考试语文学科“案例分析-教师教学评价”答题技巧

来源:招教网时间:2021-03-09责任编辑:shizhenzhen

关键词: 教师资格证

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案例分析——教师教学评价

1.答题思路

案例分析题特点之一是理论联系材料。因此除了掌握好必要的理论知识外,如何思考,如何 联系材料,形成严谨的答题思路也很重要。具体可以分为以下三步:

(1)审题。

问题有几问;是否限定答题角度;查找关键词。

(2)分析材料。

在通读材料的基础上,与题目要求结合,寻找材料中的关键词语。重点是 一句句分析,在关键词语后标记,对应相应的理论。

(3)答题。

结合材料及理论回答问题,做到有理有据。无论有几问,无论是否限定答题范围,在具体的作答过程中,最核心的内容就是理论联系实 际,具体分为以下三步:

(1)叙。综合回答所体现出的理论依据。

(2)析。结合材料,具体说明其理论来源。

(3)评。是否可倡导推广。可以的说明其积极作用,不可以的要谈出更加合理的方法。

2.常用理论依据

案例分析答题中,对于理论知识,可从以下几方面进行把握:

(1)语文课程的基本理念,其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。

(2)不同教学方面在不同学段的要求。比如阅读、写作、口语交际等。

(3)教学方法。在具体的教学案例中体现出哪些教学方法,并能分析相应的优缺点。

(4)是否具有引导性、层次性。教师在教学中是否发挥引导作用,所涉及的内容、设计的 问题等是否符合学生的认知水平。 除此之外,在解答时,也要结合具体的题目要求,注意分析题目是否有答题范围。

【经典例题】

阅读《故都的秋》教学实录(片段),完成问题。

师:那我们来想一想,这些平素让他魂牵梦萦的景色,现在到了故都,他为什么不着力的写, 而只是匆匆的一笔带过,反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因?如果是 你,你会这样安排吗?

师:大家可以互相交流,借鉴一下别人的想法,看能不能对自己有所启发?想通了就说。

生 1:我不会这样安排,但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都 的秋的,而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味,它们是秋天的代表性景物,选择它 们更有典型性。

生 2:作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

生 3:作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉,容易引起读者的共鸣。

师:是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过,我们中是不是有没有到过的?(学生中有点头的)所以,若你写了,大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他 的解释吗?

生 4:从细小的东西入手,细小的就这么有秋味,大处就更不用多说了。

生 5:回到了故乡,会感到一草一木都是亲的,所以一草一木都渗透着秋味。

师:好,大家说的都很有道理。但大家不知道注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们 成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等,但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化 氛围,那种成都味呢?

生 1:不是!成都的特色是蔓延在生活中的。 师:那同学们,要是让你们描写成都的味道,你们会从哪里着手描写呢?

生 2:成都大街上,弥漫着火锅味的川普,路两旁琳琅的成都风味的小吃,还有大大小小的 茶馆,哗啦啦的麻将声,都是成都独特的风味。

师:那同学们,如果老师提起北京你脑海里出现的是什么?

生:故宫、天安门、长城…… 师:对,是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了这些地方才能感到 那种京味呢?

生:不是。 

师:我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味,所以郁达夫没去之前想的和去了之后写 的不一致,我们能够理解。这是一个方面。另外我们想,他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳 影,西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在 的印痕,而外来人是最易注目的,那些渗透于骨髓里的传统神韵,却存在于北平普通老百姓的日 常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的?

生:吵闹的、拥挤的。 师:是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方,和我们本文 的基调一致吗?吻合吗?

生:不吻合。

师:与本文的基调不吻合。所以,你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们 刚才说的那些原因,所以虽然让他魂牵梦萦,但作者只是匆匆的一笔带过,这就是围绕中心来选 材,这样写就叫不蔓不枝。

问题:

(1)分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。

(2)分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处,结合具体内容分析。

【参考答案】

(1)①学生是语文学习和发展的主体。

语文教学中只有充分突出学生学习的主体地位,才 能大面积地提高学生的语文能力,全面提高学生的语文素养。教师充分尊重学生的个体体验,从 学生的生活体验出发,运用类比的方式,加深学生对于作者情感的理解。在领悟深层的思想感情 时,要求学生调动全部的生活积累,运用想象去品味这些“景物”,从而接近作者心灵,触摸作 者的思想感情,体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情,还有一种深深的忧郁感。给学 生充分自由的阅读时间与本文直接对话,使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言,和作者对话,达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果,从而可以获得对课文的真正的理解,产生有 个性化的审美体验。

②通过阅读感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”,引导学生调动全部的生活体验, 运用想象去仔细品味这“景物”,从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味,理解作 者详略写作的意图,更好地走进作者的世界。通过教师的引导,能够激发学生自主思考的能力, 培养学生的发散性思维,更好地培养学生的阅读能力。

(2)①教师充分发挥引导者的作用,根据学生的学情进行提问,从而培养学生的自学能力。 学生能够在教师的引导下,独立思考发现问题,进而合作解决问题。对于故都景色的描写,作者 的安排对于学生理解来说会存在一定的困难,但是教师能够很好地结合学生的生活情况,采用类比的方式让学生亲身体会到作者的感受,更加有助于学生对于课文内容的理解,同时学生也能够更好地体会出作者对于故都深切的思念。

②教师能够把学法指导有机地渗透到教学中去

在了解学生实际情况的前提下,根据课文的具体特点解释相应而具体的自学方法,引导学生的自悟学法,同时又不失时机的帮助学生总结和归纳有效的学法。在教学活动中,教师只是充当了引导的角色,更多的情况下是给予学生方法的指导,让学生能够亲身去体会到作者描写的意图和所要表达的感情。并在最后对于学生的回答进行梳理总结,让学生能够很好地在写作中采用这种“不蔓不枝”的方法,更好地突出情感。

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