布鲁纳 ：

美国教育心理学家、认知心理学家，著有《教育过程》一书。布鲁纳根据瑞士心理学家皮亚杰的认知结构发展理论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出来发现法，发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

同时，提出发现式学习的教学模式，让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。在学习迁移领域，布鲁纳提出认知结构迁移理论，认为学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。

保罗∙朗格朗：

法国教育学家，被称为“终身教育之父”。国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。”

贝尔和兰卡斯特：

英国牧师贝尔和教师兰卡斯特，在工场手工业向大机器生产过渡的过程中，二人创造了一种新的教学组织形式，即“贝尔-兰卡斯特制”，也称“导生制”，由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。

比纳和西蒙：

法国心理学家比纳和助手西蒙，于 1905 年编制世界上第一个标准化智力测验量表--比奈-西蒙智力量表。

蔡元培 ：

毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”。他提出教育的终目的是造就“完全人格”;提出“五育并举”的教育方针：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育;秉持“思想自由，兼容并包”的办学方针，改革北京大学。陈鹤琴 ：提出“活教育”的思想，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。

德鲁克：

现代管理学之父，祖籍为荷兰，后移居美国。提出班级管理的目标管理模式，其理论的是将传统的监控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是更好地调动被管理者的积极性。共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

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