顺序性具体表现：个体的身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。顺序性的具体表现指的是人的生理和心理两部分都是从旧的质到新的质，由量变到质的飞跃的过程，也就是说他强调的是人生理和心理是一直在不断变化增长的，而且是一步一步来的，比如说人生长的顺序为：乳儿期-婴儿期-幼儿期-童年期-少年期-青年期-成年期-老年期，在人生长的这个过程中，假如已经长到青年期，回顾自己以前过的那些年，觉得少年期没有发展好，再回到少年期再重新生长一遍，这样肯定是不可以的，所以说人的生长是遵循顺序的，是多个阶段的连续性的过程，而且是不可逆的不可逾越的。进而能够得到顺序性的启示，教育工作者应按照发展的序列进行施教，要做到循序渐进。

阶段性具体表现为：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。阶段性主要指的是人在不同的年龄阶段，无论是对外界环境还是对自身的任何矛盾，总会有一个主要矛盾，同时也面临不同的发展任务。比如还是人的生长顺序同时人为赋予不同的发展任务：乳儿期(哭)—婴儿期(吃)—幼儿期(玩)—童年期(学简单知识)—少年期(学习)—青年期(工作)—成年期(家庭)—老年期(休息)，青年期的发展任务是工作，而少年期的是学习，如果把青年期的发展任务赋予到少年期，就是把本不应该的发展任务赋予到本阶段上，那么就违反了阶段性。所以它强调的是单个的独立的阶段，而且每个阶段都有自己的任务，不能够把不属于他的任务赋予到这个阶段上，进而也就得出了阶段性的启示：在阶段性，教育工作者根据不同的年龄阶段的特点分阶段进行教学，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能够搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过度。

所以说对于阶段性和顺序性的理解就是从基本的知识出发，进行深入的理解，顺序性主要是强调多个阶段连续性的过程，而且是不可逆，不可跳跃，不可逾越的，启示就是要做到循序渐进;而阶段性指的是单个的孤立的阶段，每个阶段有自己的发展任务，启示对不同的阶段，学习方法，学习内容不能搞一刀切。

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